怎樣利用數學課堂提高學生的思維能力

貴州省遵義市新蒲新區三渡鎮三渡小學 楊秀芳

根據皮亞杰兒童發展理論，小學學生處于具體運算思維階段（7～12 歲），他們的邏輯能力已經得到一定的鍛煉，能對一些較為復雜的邏輯問題進行思考，通過分類和列序等邏輯計算得到一定的演算答案。小學學生自身也會選擇一些比較復雜的思維活動，創設一些與生活貼近的問題情境。教師可以有效利用學生的思維發展階段，引導學生對問題進行有效思考，數學課堂就為提升學生思維能力創設一個較為集中的情景。教師對學生的思維進行有意識的引導，對教學目標進行深入的思考，研究其制定的意義，在課堂上，教師也可以采取有趣的思維訓練來培養學生的思維能力。

一、小學數學中學生邏輯思維能力培養的目的方向

在小學階段的數學學習中，學生的思維能力培養具體包括培養學生的邏輯思維能力、運算演算能力以及樹立整體觀念、利用抽象思維解決現實問題的能力。學生的思維能力可以實現對問題進行合理而準確的分析，能夠通過演算、抽象、整理、綜合、概括等方式得出具有一定邏輯合理性、體現思維敏捷靈活性的答案。學生能夠將問題整理推理，最后形成條理清晰、因果分明、邏輯嚴密、有所依據的答案。

小學學生的思維正在經歷從具體抽象的直覺認知轉化為以抽象認知為主要認知形式的過程，但這需要教師長時間的培養和訓練。學生能夠在這些訓練中逐漸提升自己的思維能力，并按照一定方向發展創造性思維能力。教師在教學中需要格外注重根據學生的興趣愛好設置問題方向，創設有趣的問題情境，準確觀察學生的反應情況，以培養學生的良好思維品質。教師在設置教學目標的時候，也可以在問題的要求上逐步提升，并注重整理和設置適當的技能教學，以讓學生在此過程中逐漸提升能力。

二、根據課程標準，設置明確的教學目標

思維能力的培養是一個循序漸進的過程。在數學學科中，數學中的諸多定義構成了數學學科確定性的特點，還有很多定理根據定義延伸展開，可以通過層層推理得到，并根據這些判斷推理得出新的判斷。小學數學課堂對學生的邏輯思維能力要求層次比較明確，無論是從年級為依據進行劃分，還是從單元、課題為單位進行劃分，學生的思維水平培養方式都不一樣，訓練手段、內容也都有所不同。因此，教師在一年級的教學中就需要考慮到整個思維能力培養的過程，進行分層次、分難度的教學。

比如說在學生認識加減計算的時候，就可以滲透抽象和概括的意識，幫助學生提升思維能力。學生可以在對問題進行類比、測量和推理的過程中發現，任何一個數學行為運用于現實生活中，都是對客觀事物的數量和空間關系的分析。學生可以參與到從問題中提取共同點的過程，幫助學生提升抽象能力，能夠鍛煉學生建立數學模型并運用數學處理方法的效果。

三、針對教學內容，提出難度適宜的問題

教師在課堂教學中，運用生動的教學語言進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣和課堂參與度，更能夠促進啟發學生的創造性思維能力。教師對學生的提問，需要基于對學生知識掌握水平的觀察，了解學生學習中遇到的難點，加強對學生的能力管理，并且在與學生交流的過程中，需要注意能夠以關愛、鼓勵、表揚的角度進行溝通，讓學生感受到足夠的尊重。教師適時切入更深層次的教學難點，啟發培養學生的創造性思維能力，以提高數學綜合素養和教學實效。

例如，教師在講授到《角》這一節課時，通過對于角的課堂知識講解，讓學生自行練習各種角度畫法，并且教師不時去觀察學生的畫法是否正確。其中，有一位學生在畫120 度鈍角時，將其畫成了60度銳角。教師想到可以利用這個錯誤例子，給學生們做深度講解，避免學生們再出現類似的錯誤。教師讓這位畫錯的學生到黑板為大家重新畫120 度鈍角，并且讓其他學生觀察他的畫法是否正確。這位學生畫完后，立刻就有學生舉手回答道：“老師，這個畫法不對。您要求畫的是120 度鈍角，可是現在畫成了60 度銳角。”教師這時又適時引導學生們的思維，說道：“那么哪位同學能夠說一下，他錯在哪里了呢？”講臺下的學生們開始進行熱烈的討論交流，有一位學生恍然大悟般說道：“老師，我知道他錯在哪里了，應該是量角器拿反了的緣故吧。”教師表揚了這位學生觀察自信、認真思考的學習態度，并鼓勵之前畫錯的學生，在以后注意避免這種錯誤發生，同時也給學生們演示量角器的正確使用方法，講解畫角時的注意事項。

四、了解學生興趣，采用生動有趣的教學手段

在小學階段，教師可以利用學生注意力容易轉移、興趣廣泛、好奇心強的特點，采用新穎有趣的教學方式，讓學生在游戲過程中感受到學習思考的樂趣。

比如，針對乘法口訣的講解運用，教師可以利用“乘法連連看”的課堂游戲來促進學生理解掌握。具體游戲環節為，教師事先準備好10 組乘法算式及對應的正確得數兩組彩色卡片。緊接著，教師要求學生為這些算式找到對應的正確得數。通過這種課堂游戲教學方式，不僅可以激發學生的學習熱情及課堂參與度，更能吸引學生對問題進行積極思考，促進學生思維能力及數學核心素養的提升，滿足新時期教學需求，實現良好數學教學實效。數學的教學內容非常抽象，教師通過這種方式也可以讓學生用比較直觀的方式對數學問題進行解釋分析。

在小學階段，學生的思維能力和認知水平都有一定的局限，教師在對學生進行引導的過程中，可以對學生進行適當的口頭和物質的獎勵，以引發學生的學習興趣。這對于教師利用數學課堂提升學生的思維能力同樣有效，教師在數學課堂上可以采取多種教學手段，根據明確的教學大綱對學生的思維能力提出一定要求，根據教學內容設置難易適宜的問題幫助學生提升思維能力。