小學高年級數學課堂教學創新之路

吉林省榆樹市保壽鎮中心小學 沙云龍

在實際教學中，教師如何在課堂上體現學生的主體地位，怎樣點燃學生的學習熱情，發掘他們的求知欲望，從而提高學生的學習效率，構建高效的課堂教學，正是教育者一直苦苦思索的教學難點。筆者綜合考慮到小學高年級數學教學特點及小學生實際發展的需要，創造性地加強了教學策略的探究。

一、目前小學高年級數學課堂教學存在的問題

目前小學高年級數學教學突顯兩方面的問題：一方面，小學高年級學生的思維正以具體記憶向抽象記憶過渡，從被動的死記硬背轉變為理解的主動記憶，部分教師并未考慮到高學段的小學生的思維發展特點，采用單一的教學模式，不但體現不了學生的主體性，也缺乏對學生進行必要的引導，不利于提高學生的思維能力。另一方面，多年來，統一的教學目標、課本、教材、教學模式及評價標準，均采用“一刀切”的形式，忽視了學生的個體差異，這種“千人一面”的教學方式沒有從學生的實際情況出發，勢必影響到教學的實效性。

二、探索創優小學高年級數學課堂教學的路徑

1.實施因材施教的分層教學

德國教育家第斯多惠認為，學生的發展水平是教學的出發點。因此，教師要正視學生存在的個體差異，針對不同情況的學生因材施教，實施分層教學。教師在教學中根據不同層級的學生布置適宜難度的教學內容。詳細來說，由于學生的接受能力存在差異，故而，教師對學生的思維水平進行分層。例如，已知正方形的面積為30 平方米，以該正方形的邊長為半徑作圓，求圓的面積。該題對于基礎較差的學生來說具有一定的難度，因此，筆者對不同理解水平的學生應采用相應的點撥方式。對于基礎薄弱的學生，引導他們進行反向思維，從正方形面積與半徑的關系入手思考，進而使該問題反轉，轉變為正方形邊長與圓的半徑相等，那么兩者間的關系變得明了清晰。而對于數學思維能力強的學生，教師可引導學生從不同角度求解，如“假如圓的面積為35 平方米，圓面半徑為正方形邊長，求解正方形面積。”總之，筆者通過對不同層級學生有針對性的引導學習，使他們在學習過程中都能有所收獲，得到學習上的滿足感，能夠全面提高學生的學習效率。分層教學的實施做到了有針對性的因材施教，是一種以人為本的教學模式，有效促進了學生的個性化發展。

2.個性化的翻轉“微”課堂

自新課改以來，盡管教學得到了較大的改觀，但在教師中心觀念的影響下，學生的主體地位仍未能在課堂得到體現，難以激發學生參與教學活動的積極性。然而，翻轉課堂有效改變了這一問題，它不但啟發了學生的主體智慧，而且有效突破了教學的重難點。例如，在學習“扇形”時，筆者針對學生較難理解的“扇形大小與扇形的圓心角大小相關”這一知識點，以“微”化解教學難點。筆者以此作為切入點創建翻轉“微”課堂。在教學中，筆者讓學生直觀地看到同一圓中的動態形式——圓心角的變化過程，并引導學生自主思考和探討，最終學生得到“圓心角越小，扇形越小，反之則越大”的規律，而這在傳統教學中是無法以動態直觀呈現的。再者，如果單純依靠教師的枯燥講解，不僅難以激發學生的興趣，而且語言表達較為抽象，不利于學生對知識進行理解，而現在借助微課堂能夠輕松攻克教學中的難點。此外，教師還可引導學生根據自己的學習情況，在課后反復觀看學習，直至理解透徹為止。因此，翻轉“微”課堂不受傳統課堂時間、空間的局限，為學生學習提供了諸多的便利，是一種新穎而高效的教學模式。

3.采用交叉多元化的教學模式

隨著新課改的推進，教學模式推陳出新，像情境教學法、游戲教學法、生活教學法、多媒體教學法等受到教師的青睞，被廣泛應用于教學中。而在實際教學中，這些教學方法常被整合在一起運用。我們基于“整體大于部分之和”的原理，若將教學方法合理配合，提高其整合的有效性，勢必在教學中能起到理想的效果。例如，學習“平移和旋轉”時，筆者將情境教學、生活教學和多媒體教學進行交叉整合運用。首先，筆者先對這部分內容的概念進行簡要的講解，然后借助多媒體技術創建生活情境，為學生演示了關于平行和旋轉的動畫課件，如旋轉與平移的實例，有汽車輪胎轉動、小朋友喜愛的風車轉動等；火車在筆直的軌道上運行過程是平行等。筆者借助多媒體技術將鮮活生動的生活實例展現出來，將晦澀難懂的數學知識直觀形象化。教師通過巧設教學情境，有效營造了濃郁的教學氛圍，而這些場景貼近學生的生活，學生面對熟悉的生活實例，學習興趣油然而生，不但加深了學生對知識的理解和印象，也讓學生懂得在日常生活中數學現象無處不在，培養了他們的觀察意識，促進學生以數學視角探究生活問題。

就小學高年級數學教學情況而言，依然有改進和提升的空間。為了適應新時期教育的更高要求，充分滿足學生實際發展的需求，作為一線教育者，應善于發現教學中的不足之處，并積極探尋有效解決的辦法，打破原有不符合現代教育的教學模式。本文針對小學高年級數學教學中存在的弊端，談了談相應的解決對策和參考建議，期望同仁朋友給予寶貴意見。