深入研究教材，讓學習實現“軟著陸”

江蘇省興化市景范學校 陶新珍

數學是人類文化的結晶，是現代文明的重要組成部分。良好的數學學習習慣是學生學好數學知識的基礎，直接作用于學生的學習過程，對學生的學習質量及效果有著一定的影響。因此，在小學數學課堂中，教師要深入研究教材內容，深化知識體系，引導學生對教學內容進行思考與探究，挖掘學生內在的學習潛能，使學生養成良好的數學學習的習慣，從而快速適應數學教學過程，讓學生的學習實現“軟著陸”。

一、挖掘教材內涵，強化教材理解

教材是課堂教學的依據。在小學數學課堂中，教師在課前需要對教材進行深入、細致的研究，認真揣摩其中蘊含的道理，反復琢磨，細致理解，在有疑問之處仔細探究，這樣，教師在教學時才能靈活運用知識。換句話說就是，只有教師對教材研究得足夠透徹，講課的時候才會講得淺顯易懂。實踐經驗告訴我們，課前對教材的研究、探討要有一定的深度和廣度，準備足夠充足，教學過程才能得心應手，學生學習起來才會輕松愉快。

例如，在教學“三角形的特性”時，從教材的表層含義來看，因為三角形不容易發生變形，所以三角形具有穩定性的特點。這是教學的重點內容，知識講解到這種程度，教師就完成了相應的教學任務，但是如果我們精讀教材，認真仔細地研究，會發現教材中說明三角形除了具有穩定性外，還隱含著另外一個特性——唯一性。因為在三條線段的長度固定時，只會出現一種圖形——三角形，而如果是四條長度固定的線段，可能出現不同形狀的四邊形，如梯形、長方形、正方形和平行四邊形等，所以，三角形具有唯一性。如此講解，學生對知識的理解更加到位。

案例當中，教師深入研究教材，深刻領會作者的編寫意圖，充分挖掘教材知識隱含的學習內容，拓寬了學生學習數學知識的范圍，變教材為學材，提高了學生學習的興趣，促進了學生自主學習能力的發展，讓學習變得更加積極主動。

二、巧妙結合教材，豐富學生視野

教材中呈現的知識有其局限性，教學內容比較單一，學生學習起來會比較困難。因此，在小學數學教學中，教師要深入研究數學教材，對教材內容進行細致研究，將教師掌握的其他學科知識與數學教材內容有效結合，豐富教材內容，打破學科間的界限，豐富學生的知識視野，讓學生真切地體驗到知識的無窮魅力，提高學生學習數學知識的興趣，促進學生數學思維的發展，讓學習不再枯燥單一，提高課堂教學效率。

例如，在教學“認識年、月、日”“平年和閏年”時，想要學生很好地理解這部分內容，就要讓學生清楚地知道地球圍繞著太陽自轉和公轉等現象。因此，在教學過程中，教師可利用教材中的“你知道嗎”部分的內容，將地球的自轉和公轉設計成動畫的形式，通過多媒體演示出來，讓學生能夠直觀地觀察到地球的自轉和公轉過程，從而正確地理解地球自轉一周為1 天，公轉一周則為1 年，1 年有365 天，12 個月，每個月平均有30 天，那多余的五天要安排在哪里呢？這時，教師可通過故事的形式，將年歷的演變過程講給學生聽。學生在觀察、思考中學到了教材之外的知識，促進了學生數學思維的發展，提高了學生的綜合能力。

案例中，教師準確、精細地研究數學教材，深刻挖掘教材中隱含的課外資源，讓學生進行觀察、思考和交流，使學生對數學知識的理解更加深刻，促進了學生思維的發展，有利于學生學習興趣的養成。

三、重視探究活動，促進能力發展

數學知識多來源于生活。很多時候，教師對教材的研究僅限于知識內容，往往忽略了其來源與發展過程，使得知識教學脫離現實生活，學生理解起來相對困難。基于此種狀況，教師在課前要深入、透徹地研究教材，了解知識的發展變化過程，結合學生的實際情況創設有效的探究情境，讓學生在情境中去親自體驗知識的發展過程，領悟其中蘊含的道理，促進學生能力的發展，提高學生學習知識的效率。

例如，在教學“面積”時，由于本節內容較為抽象，學生較弱的思維能力導致其很難形成正確的理解。因此，課前教師可組織學生從家中帶一些橘子和柚子，而教師則提前準備若干不同形狀（長方形、圓形和正方形等）的圖片。在講解面積的意義時，教師讓學生拿出橘子和柚子，并將橘子皮和柚子皮剝下來進行比較，看哪個大？學生不約而同地說“柚子皮要大一些”，這時教師向學生強調表面積的概念，并請同學觀察、總結表面積的特征。學生一起說，物體的表面積有大小之分。教師拿出提前準備好的不同形狀的白紙分發給學生，并讓他們在一分鐘內用顏色將圖形填滿。學生快速填涂，但仍有部分學生未完成。學生委屈地說道，“我分到的圖形面積太大。”教師引導學生總結出：平面圖形也有大小之分。

案例中，教師將生活中常見的物體搬到課堂上，讓學生親自對知識進行探究，活動簡單易操作，符合學生的心理特點，學習興致瞬間被調動起來，積極地投入學習當中，提高了課堂教學的效率。

總之，在小學數學教學中，教師要深入研究教材內容，深化知識內涵，豐富學生知識內容，重視學生的實踐活動，提高學生學習數學知識的興趣，讓數學學習實現“軟著陸”。