小學數學教學中讀圖能力初探

江蘇省高郵實驗小學東校區 周曉麗

素質教育的推進要求教師更加重視培養學生的能力，也就是說要在課堂教育中滲透一些能力培養的策略，但是在實際落實中仍然有一些問題需要教師去改進，將不甚完善的教學策略進行優化，從而達到理想的教學目標：提升小學生數學讀圖能力，幫助學生掌握解決數學問題的途徑，提升學生數學成績。因此，本文簡要從三個方面去探究如何進行教學策略優化。

一、用習慣去熏陶學生

常言道，“習慣養成自然”，在我們的學習生活中，如果長久地堅持做一件事，就必然會形成習慣，在習慣的熏陶下，我們會因為這個內在動力而將事情做得更好。如果學生在學習過程中有讀圖這個習慣，對其更好地解決問題將有著較大的幫助，并且這樣的讀圖習慣也是學生提升自己讀圖能力的一個重要基礎。因此，數學教師在對教學策略進行優化時，一定要重視培養學生的讀圖習慣。

教師積極地引導學生，可以讓學生認識到通過讀圖，能夠更好地解決問題，從而激發起學生主動讀圖、識圖的興趣，在興趣的驅動下，加之教師的長期引導，幫助學生逐步形成良好的讀圖習慣。除了教師自己出示的直觀圖案之外，還可以讓學生去關注課本中的圖例，積極地借助這些圖例去解決數學問題，這樣學生就可以逐步形成識圖、讀圖的習慣，提升自己的數學素養。

二、用規范去糾正學生

小學生數學讀圖的語言是否規范會直接影響其讀圖的效果，也就是說會影響學生的解題。因此，教師在優化培養學生數學讀圖能力的教學策略的過程中，一定要注重規范學生的讀圖語言，不斷提升作圖語言的準確性，從而讓解題更有效率。

比如，“圖形變化和位置確定”這一部分內容會涉及描述位置，這時就要求學生掌握規范的讀圖語言。比如在描述圖書館的方位時，教師要求學生用精準的語言描述：由當前位置向左走50 米，右轉直行30 米后到達圖書館。在課堂中通過精準的讀圖語言引導學生更好地進行概念學習，這樣可以逐步糾正學生的讀圖語言。教師還可以通過不斷的練習去規范學生的讀圖行為：出示三張圖片，第一張圖片中有五個正方體，第二張圖片中有三個正方體，第三張圖片中只剩下了一個正方體，教師可以讓學生借助圖片進行聯想(桌上邊長為3cm 的五個正方體，被拿走后還剩一個)。

讓學生通過解答這些包括了規范讀圖語言的例題，就可以不斷地規范和糾正學生的讀圖語言。讀圖語言是否規范會直接影響學生的讀圖能力，因此教師一定要不斷地去規范學生的讀圖語言，確保學生能夠更加高效地讀圖。

三、用技巧去引導學生

在擁有了良好的讀圖習慣，掌握了規范的讀圖語言后，學生還要具備一定的讀圖技巧，如果沒有讀圖技巧而是盲目地去讀，那么讀圖的效果也不會很好，反之，如果學生掌握一定的方法和技巧，讀圖過程也就可以更加高效，可以正確地獲取有效的信息。

首先要讓學生學會整體讀圖，也就是說要對被觀察的圖示進行完整閱讀，比如折線統計圖，在觀察這樣的圖時，教師要引導學生先觀察表頭，獲取折線圖統計的內容是什么，再去觀察文字描述，把握統計圖的主旨。其次，在完整讀圖的基礎之上，還要精準把握，從細節處入手感知整體格局，如要想充分地把握折線統計圖，學生還要從細微處入手，去觀察統計圖的具體數據以及折線的走勢，通過對比就可以得出統計圖主要強調的內容，這也就實現了我們所說的精準把握。

這樣的讀圖技巧可以幫助學生更加有效地讀圖，避免盲目讀圖帶來解題困難等方面的問題，不過在實際教學中，教師一定要結合學生的自身特點去進行個性化教學，從而提高學生整體的讀圖能力，提高班級整體的數學素養。

總而言之，讀圖能力與讀圖習慣、讀圖語言以及讀圖技巧息息相關，教師要在優化的過程中充分貫徹落實，通過個性化教學幫助每個學生提升自己的讀圖能力。當然，教師在優化和完善培養小學生讀圖能力教學策略的過程中還有很長的路要走，相信在教學策略的不斷優化中，不僅能實現學生數學讀圖能力的提升，更能實現數學課堂的高效化。