“以腦為導向”的小學數學復習課“探航”
——以復習課“簡單的乘、除法實際問題”為例

江蘇省蘇州工業園區星瀾學校 王鳳月

人的大腦在認知與探索過程中會遵循一定規律，大腦潛能被激發出來時所保持的狀態能在潛意識里循環。如何激發大腦的狀態？腦科學是教學中重要的理論支持，隨著對腦科學研究的不斷深入，教育界也不斷地將腦科學的研究成果與教學策略進行整合，嘗試將之運用于課堂教學中。學習就是在譜寫大腦樂章，學生是演奏者，在教師的引導下，遵循腦的思維“旋律”，調動腦的思維“節奏”，奏響腦的思維“音符”。本文以蘇教版小學二年級上冊《簡單的乘、除法實際問題》復習課為例，結合腦科學研究成果，運用情境創設“三部曲”，設計一節更高效的數學課。

一、遵循腦的思維“旋律”

旋律是音樂的首要要素，課堂的開端要能抓住低年級學生思維的“主旋律”。情境創設要基于教學內容和學生學情。教師創設情境時要考慮到能夠激發學生腦活力，激活“腦”的機能。低年級課堂的情境創設中，引人注目的開場白必不可少，它是一把能夠撥動學生思維“旋律”的鑰匙。

【片段一】有趣的課堂導入

談話：小朋友們，你們喜歡探險嗎？有一位愛探險的朋友給你們發來了一張邀請函。（播放錄音）

親愛的小朋友們：

你們好，我是愛探險的朵拉，我有一件很珍貴的寶物，把它藏在了叢林深處，并且制作了一張藏寶圖。但是藏寶圖被破壞了，你們能幫助我集齊藏寶圖的碎片，找回我的寶物嗎？

這里還有一份路線圖，我們趕緊出發吧！

【分析】腦科學強調最初時刻。課堂伊始，就將學生帶入一個奇妙的童話世界，學生是探險者、勇敢者，更是披荊斬棘的沖鋒者。在課堂伊始，這段開場白遵循了學生腦思維的“旋律”，學生由“要我學”轉變為“我要學”。

二、調動腦的思維“節奏”

節奏是音樂的脈搏。調動學生腦的思維“節奏”，就是把握住課堂的生命。情境的有效創設能夠更好地發揮小學生愛想象的天性，激發孩子天馬行空的思維潛能，使學生的語言邏輯和合作學習的能力得到提升。

【片段二】環環相扣的教學環節

在探險的過程中，首先以孩子最喜歡吃的草莓作為尋找藏寶圖的第一個線索，以圖片的方式呈現，學生自主提問，明確題目中的數量關系，掌握解決問題的基本方法。環保小分隊關卡的設置使學生進一步理解簡單乘、除法實際問題之間的聯系和區別，提高學生問題解決能力。

【分析】在學習中，學生利用腦結構搭建知識框架，提升腦思維活躍度，為日后高效率的知識回憶打好基礎。多種關卡的設置，學生作為主體參與其中，其樂無窮，在自主探索的過程中自然而然地將知識內化，知識框架也愈加牢固。

三、奏響腦的思維“音符”

一首優美的樂曲是由一個個音符串聯而成的，而神經元就是大腦的基本單位，突觸實現著神經元之間的信息傳遞。教師教授知識，知識的信息傳遞在一個個神經突觸中完成，學習的知識越多，腦思維就越活躍。

美國神經生理學家斯佩里(Sperry)教授做過一個“裂腦實驗”，實驗發現：人的左右大腦具有不同分工。腦是通過貫通左右兩半球神經元結構來完成言語或視覺等方面任務的。教學中，為擴大學生腦思維空間，可對學生大腦進行進一步刺激，通過課堂知識傳授與學生所具有的知識基礎、實踐經驗、思維能力等的融合，最大限度地保證左右兩半球神經元的系統發達。同一學習內容，教師將學習內容轉化成探索的情境，激活大腦的神經細胞回路，學生思維的“音符”自然而然就被奏響了。

【片段三】鼓勵自主學習

活動一：

談話：很快到了傍晚，我們要乘船到河對岸，一共48 人，每次可以過6 人，7 次能全部過河嗎？

追問：如果每次坐7 人，7 次能全部過河嗎？這次為什么不能用除法做？

小結：“48÷7”不能除盡，這是我們以后要學的有余數的除法，所以目前我們只能用乘法進行計算。

【分析】解決判斷問題，可以采用兩種方法，但是由于有余數的除法還沒有學，所以有些題目我們只能用一種方法解決。腦科學教學要求把“知識教學”轉化為“技能教學”，做到“深入學習”，讓學生“舉一反三”，真實地掌握學習方法，提高數學的價值。

活動二：

談話：這里還有剛剛摘的草莓。摘了這么多草莓，趕緊來分一分吧。他們是怎么分的？（36 個草莓，平均分給6 組小朋友，每組能分到多少個？）

追問：_____________，平均每個小朋友能分到多少個？

提問：要解決“平均每個小朋友能分到多少個”，現在已經知道的條件可以解決嗎？可以補充什么條件？

【分析】練習是增長突觸數量、構建神經細胞回路的途徑之一，通過練習，不但可以使學生進一步理解相關實際問題的數量關系，而且有利于培養學生從復雜情境中收集、整理信息的能力。

腦科學研究表明，人的大腦受到外界刺激越多，神經細胞回路就越發達，處于激活狀態下的大腦，每天可以完整地記住4 本書的全部內容。數學學習不是簡單的教與學的行為，一節生動的課，必然是學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情的過程。情境的創設可以借助現代教育技術手段使課堂教學得以實現，讓所教學知識融入情境的構建中，學生通過知識遷移、合作交流將知識內化。

大腦是學習的器官，任何學習都離不開大腦參與，而教育就是對大腦的塑造，這個塑造過程不是單一不變的。小學階段的學生正處于成長的關鍵期，作為教師，要掌握腦的“三部曲”，以腦為導向了解大腦學習的原理，從而在數學教學中創設與學生“腦活動”相適宜的學習情境，實施適當的教學行為，形成與學生“腦活動”相關的教學觀念。