小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)

江蘇省高郵實驗小學(xué)東校區(qū) 宋宗梅

數(shù)學(xué)學(xué)科具有實踐性特征，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化的過程應(yīng)該就是理論和實踐相聯(lián)系，同時完善實踐能力的過程。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的深刻理解和把握能力，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)實踐性的知識體系，密切聯(lián)系理論教學(xué)以及實踐教學(xué)，讓學(xué)生一生受用。本文將著重就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力進(jìn)行探究。

一、基于生活實際引入數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)實踐意識

生活是數(shù)學(xué)知識的來源，所以教師在課堂教學(xué)中要注意從生活當(dāng)中挖掘各種各樣的數(shù)學(xué)素材，并聯(lián)系學(xué)生的生活引入學(xué)生要學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在身邊，意識到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用意識，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用方法打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有抽象性，教學(xué)中，教師就要改變教學(xué)模式，調(diào)整數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入方法，把生活實際作為導(dǎo)入源泉，增強(qiáng)學(xué)生實踐意識，為學(xué)生實踐能力的形成打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師就可以聯(lián)系生活設(shè)置導(dǎo)入，問學(xué)生：在我們的生活當(dāng)中，你們看到過哪些圓形？學(xué)生聯(lián)系生活列舉諸多案例，比如圓桌桌面是圓形，硬幣是圓形，光盤是圓形，自行車車輪是圓形。教師可以進(jìn)一步追問：為什么要把車輪設(shè)計成圓形的，而不是橢圓形、方形？這樣的追問可以把學(xué)生的思考引向深入，讓學(xué)生對圓的特點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，從而啟發(fā)學(xué)生的實踐應(yīng)用意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

二、組織開展多種數(shù)學(xué)實踐活動，提高實踐興趣

教育藝術(shù)是讓學(xué)生真正喜歡教師教授的內(nèi)容，所以教師要讓興趣成為學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功之門的鑰匙，充分調(diào)動學(xué)生的非智力要素，讓學(xué)生對各種各樣的數(shù)學(xué)實踐活動產(chǎn)生探究動力。小學(xué)生都活潑好動，而動手操作則能夠幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們的實際發(fā)展需要。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力培養(yǎng)需要，開展多種多樣的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生深刻品味數(shù)學(xué)當(dāng)中包含的哲理。

例如，在教學(xué)“三角形的特點”時，教師可以先從學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾著手，先讓學(xué)生用筆畫出不同形狀的三角形，并初步了解三角形是一個由三條線段圍成的平面圖形，有三條邊以及三個角。為了進(jìn)一步了解三條邊之間的關(guān)系，教師可以給學(xué)生提供三根小棒，長度分別是4厘米、3 厘米和8 厘米，讓學(xué)生用小棒嘗試圍成三角形。學(xué)生在嘗試過程當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)三根小棒無法拼成三角形，于是會積極查找原因，尋找解決方案，最終了解三角形任意兩條邊之和大于第三邊，任意兩條邊之差小于第三邊。再如，在學(xué)習(xí)角的畫法時，教師可以鼓勵學(xué)生在不借助量角器的情況之下畫出15 度、90 度、75 度、135 度的角。動手操作能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣。

三、注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)實踐互動討論，累積實踐經(jīng)驗

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作時，教師既要關(guān)注學(xué)生的實踐活動結(jié)果，還需要關(guān)注學(xué)生的實踐探討過程，讓學(xué)生把動手操作和動腦思考結(jié)合起來，在實踐互動討論當(dāng)中交流和累積豐富的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生認(rèn)識實踐學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)生的互動討論當(dāng)中，教師需要啟迪學(xué)生開展深層次交流，并把學(xué)生的交流和思維引向深處，這樣學(xué)生才會對自己的整個實踐過程進(jìn)行深入思考和梳理。在實踐活動中設(shè)置互動探討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生累積實踐經(jīng)驗的一個重要方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐反思。反思是澄清思想的過程，在活動過程當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)問題解的檢驗，不單單是要檢驗結(jié)果是否正確，更要關(guān)注問題的解是否和實際情況相符。例如：一套童裝要用布22 米，請問60 米布可以做多少套？針對“60÷22”的得數(shù)要如何保留整數(shù)？讓學(xué)生在反思中聯(lián)系生活，讓活動得到拓展延伸，引發(fā)學(xué)生對整個實踐活動過程的反思，讓學(xué)生在反思當(dāng)中豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

四、數(shù)學(xué)知識有效運(yùn)用生活實際，增強(qiáng)實踐能力

教師不僅要在生活當(dāng)中挖掘各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，把生活問題數(shù)學(xué)化，還要鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際當(dāng)中，把數(shù)學(xué)問題生活化，提高學(xué)生的問題解決能力，反向推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層理解。把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實際是增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的重要方法，需要教師調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想認(rèn)識。例如，在學(xué)完“圓的認(rèn)識”之后，教師可以借助電教手段給學(xué)生呈現(xiàn)一個活動情境：學(xué)生站成一個橫排，朝著木桶扔沙包。教師可以詢問學(xué)生：這樣的站隊方式是否公平？如何站隊才能夠確保公平？學(xué)生就可以利用剛剛學(xué)習(xí)的圓的知識解決這一問題，指出可以把木桶當(dāng)作圓心，學(xué)生圍繞圓心站成一個圓圈，這樣可以保證每個人投沙包的距離是相等的，都是圓的半徑。學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獲得成就感，數(shù)學(xué)實踐能力也能得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科之所以有著強(qiáng)大的魅力，其自身具有的實踐應(yīng)用價值是重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹立正確的教育觀念，并給學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會，為學(xué)生搭建理論知識學(xué)習(xí)和實踐運(yùn)用之間的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，開拓學(xué)生的全面發(fā)展新空間。教師也要注意學(xué)生在實踐活動當(dāng)中的思考，加強(qiáng)師生的實踐互動，讓數(shù)學(xué)課堂成為一個教學(xué)做合一的綜合性課堂，從而順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。