關注資源整合，助力核心素養(yǎng)發(fā)展
——以“軸對稱圖形”為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 張莎莎

課程改革中，核心素養(yǎng)概念的提出有利于促進學生的全面發(fā)展。但要讓核心素養(yǎng)內(nèi)化為學生自身的素養(yǎng)，不能只是紙上談兵，需要真正落實到課堂教學中。

作為一名教學工作者，想要上好一節(jié)數(shù)學課，教師應精心研究教材，篩選有價值的教學資源，通過資源整合，優(yōu)化課堂教學過程，激活學生的思維發(fā)展，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以“軸對稱圖形”為例，以教學片段為切入點，詮釋筆者的幾點體會。

一、情景激勵，立核心素養(yǎng)發(fā)展為標

一節(jié)成功的課，既能展示教師扎實的基本功，更能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就會主動想學、愛學。那如何激發(fā)學生的學習興趣呢？在教學開始，教師就注重聯(lián)系學生的已有認知，創(chuàng)設有價值的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師拿出一張長方形的紙，向?qū)W生拋出問題。

師：你想怎么玩這張紙？

生1：我想用它折飛機。

生2：我想用它疊盒子。

生3：我想把它剪成窗花。

生4：我想用它畫畫。

師：把紙像這樣對折，然后在對折的部分撕下來一塊。這樣玩，試一試。（教師將學生玩后的作品展示在黑板上）

課堂開始，教師提問：“你想怎么玩？”簡單的一句話就引起了學生的興趣。在教師示范后，學生自主撕紙，就得到了各種各樣的圖形。課程標準指出：“教師應激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會。”對于小學生來說，愛玩是他們的特點。所以教師通過“玩一張紙”引入新課，激發(fā)了學生的興趣。如果將黑板上的紙看作一個圖形，讓學生尋找圖形的特點，就能激發(fā)學生強烈的學習欲望，使學生產(chǎn)生學習動力，讓學生在自主探究中形成核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)需求，促核心素養(yǎng)自由發(fā)展

教學是師生共同構(gòu)建的過程，只有觸發(fā)學生的內(nèi)在需要，教學的意義才會更好地在師生共同營造的課堂中流動起來。在課堂上，教師應想方設法地將課前預設的問題轉(zhuǎn)化為學生需要的問題，利用問題打破學生的認知平衡，激活思維，從而引導學生學習。

例如，在學生探索、驗證了軸對稱圖形的特點后，要學習判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形。

師：打開信封，看看里面的圖形是軸對稱圖形嗎？別急，提醒你們一下，眼見不一定為實。拿出圖形，可以先猜一猜，再動手試一試。

生1：我覺得平行四邊形是軸對稱圖形，它可以分成兩部分，這兩部分可以重合。

生2：不對，平行四邊形兩部分看上去一樣，但不是沿著它的軸完全重合的。

師：現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)了兩種聲音，你支持誰？說說你的理由。

生3：可以剪的話就是軸對稱圖形了。

師：學習需要深入，關于平行四邊形，你還想說什么？

生4：我想說，這個不是軸對稱圖形，但有些平行四邊形就是。

師：比如說……

生：比如菱形、正方形。

學生接著討論三角形、梯形、圓。

在深入學習時，學生成為課堂的主體，教師引導他們先猜測平行四邊形是不是軸對稱圖形，再動手驗證猜測。在驗證的過程中，學生進一步體會了軸對稱圖形的特點。但教學并沒有到此結(jié)束，教師進一步啟發(fā)學生，激活他們的思維，引導他們深入體會不同圖形之間的聯(lián)系。在猜測、驗證的過程中，學生積極參與教學活動，在活動中提出問題并解決問題，獲得了良好的數(shù)學體驗。

三、實踐感知，為核心素養(yǎng)發(fā)展蓄能

著名心理學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力隨之提高。”由此可見，動手實踐在學生的學習過程中至關重要，只有讓學生動手實踐，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展，才能激勵學生自主探究。在軸對稱圖形的教學中，“玩”貫穿課堂的始終，通過撕、折、比、辨等活動，使學生在動手中思考、在實踐中總結(jié)，使學生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

如此看來，資源整合是建構(gòu)有效課堂的重要策略，教師要用發(fā)展的眼光看教材，用開放的眼光處理教材，深入了解數(shù)學的本質(zhì)，使學生在學習過程中逐漸形成獨立思考、自主探究、創(chuàng)新意識等品格，從而促進學生的發(fā)展。