小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)有效策略研究

浙江省紹興市新昌縣青年路小學(xué) 盛剛飛

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法，通過師生對(duì)話，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭。合理應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂“叩其兩端”的真問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度研究，分析解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，掌握數(shù)學(xué)基本技能。提出什么樣的問題，才能引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂有效進(jìn)行，成為廣大一線教師關(guān)注的問題，本文就數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)策略展開討論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討策略有效性。

一、問題指向明確：基于教學(xué)需求和學(xué)情設(shè)計(jì)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)基于教學(xué)需求和學(xué)情，提出有明確指向的問題，為學(xué)生提供思考學(xué)習(xí)的清晰方向。利用指向明確的數(shù)學(xué)問題引出數(shù)學(xué)新知，以問啟思，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的探究，激活學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

如，在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示教材中游樂園的場(chǎng)景圖片：4 人一組玩摩天輪、2 人一組玩過山車、3 人一組玩火車。以往教師設(shè)計(jì)問題，都是先從“大家從圖中發(fā)現(xiàn)了什么”開始的，學(xué)生回答“摩天輪、過山車、火車”，可見，學(xué)生的聚焦點(diǎn)不是玩摩天輪、過山車和火車的人群規(guī)律上，而是不同的娛樂活動(dòng)，這并不是教師設(shè)計(jì)問題的預(yù)期。在反思后，教師發(fā)現(xiàn)提問不科學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在數(shù)學(xué)新知上，那么就需要圍繞新知設(shè)計(jì)明確的問題，將提問改為：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)玩摩天輪的小朋友有多少人？你是如何發(fā)現(xiàn)并算出來(lái)的？”通過向?qū)W生提出明確指向的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣和能動(dòng)性，更好地參與體驗(yàn)尋找規(guī)律。

二、把握問題難度：立足最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生預(yù)留思考空間，提出的問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就可以得出答案，問題是假問題，課堂是假熱鬧，屬于教學(xué)中的形式主義，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，還容易讓學(xué)生形成膚淺的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣；問題過于困難，小學(xué)生無(wú)法解決問題，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)問題應(yīng)把握難度，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)“跳一跳”，到達(dá)數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。

如，在《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，我想給角畫個(gè)像，我們應(yīng)該怎么畫呢？”聽到問題后，學(xué)生有的開始思考，有的拿起筆畫起了角。在學(xué)生思考后，教師追問：“誰(shuí)可以說一下自己是怎么想的？”一位同學(xué)說“應(yīng)該這樣畫”，同時(shí)手在空中畫了兩條邊，另一位同學(xué)說：“這樣不對(duì)，應(yīng)該先找一個(gè)點(diǎn)，然后由點(diǎn)開始畫兩條邊。”教師聽到學(xué)生的回答后，又提問：“大家認(rèn)為誰(shuí)的畫法是對(duì)的？”學(xué)生思考后，認(rèn)為角應(yīng)該有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，所以第二位同學(xué)的畫法是正確的。然后，教師讓學(xué)生按照對(duì)角的認(rèn)識(shí)，自己嘗試畫一下角。

教學(xué)中，教師一改過去直接讓學(xué)生畫角，先畫頂點(diǎn)，再畫兩條邊的順序，讓學(xué)生總結(jié)畫角的步驟，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生嘗試自己畫角，圍繞問題師生對(duì)話，慢慢得出畫角的方法。教師以生為本，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下慢慢得出答案，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、問題適度開放：力求培養(yǎng)求異思維設(shè)計(jì)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)適度開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，通過開放性問題進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教育，適度拔高數(shù)學(xué)課堂水平。

如，在《分類與整理》的教學(xué)中，教師結(jié)合教材案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣球按照顏色、形狀等差異進(jìn)行分類整理后，為了拔高學(xué)生的思維水平，結(jié)合生活案例，提出問題：“我們班課間操需要列隊(duì)，現(xiàn)在需要同學(xué)們想辦法列2 隊(duì)，大家認(rèn)真想一想，看怎么列隊(duì)比較好？”學(xué)生聽到問題后，紛紛陷入思考，最后學(xué)生提出了不同的分法，分別有按照性別、身高、班級(jí)座次順序等列隊(duì)。通過開放性問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)中，教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要給學(xué)生提供創(chuàng)新的展示舞臺(tái)，通過設(shè)計(jì)適度開放的問題，大大挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)智慧，創(chuàng)新思維得到開拓，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話的關(guān)鍵所在，但需要教師提出真問題，杜絕假問題。教師結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“基于教學(xué)需求和學(xué)情設(shè)計(jì)指向明確問題，立足最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)適度難度問題，力求培養(yǎng)求異思維設(shè)計(jì)適度開放問題”三大策略，教無(wú)定法，靈活結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情況設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)課堂有效互動(dòng)，走出熱鬧低效的課堂泥沼，讓學(xué)生全方位、多角度地思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。