指導具體化理念下的習作單元教學
——以統編版四年級上冊第五單元為例

黃春青

（南京市小行小學，江蘇南京 210012）

統編版四年級上冊第五單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為主題，以“把一件事寫清楚”為核心目標，按照“精讀課文→交流平臺→初試身手→習作例文→習作”的線索進行整體編排，幫助學生在實踐中多角度形成習作能力，體現了習作指導的具體化。

一、習作教學要貼近生活

習作教學“貼近生活”是課標的核心理念。小學階段習作教學的目的不是培養作家，而是培養學生“我手寫我心”的基本學科素養。對于初學寫作的小學生，教師應培養其關注生活，記錄生活的習慣，避免過分苛求寫作技巧。文本多處體現習作生活化理念，力爭通過喚醒生活經驗，激發習作興趣，讓學生樂于習作。

1.課文教學貼近生活實際

統編版四年級上冊第五單元的精讀課文安排了屠格涅夫的《麻雀》和黃亦波的《爬天都峰》。兩篇課文都是用具體且生動的語言，記錄自己在生活中看到的，聽到的，親身經歷的小事。如《麻雀》記敘了“我”打獵回來，看到一只老麻雀為了保護小麻雀，勇敢地準備與大狗搏斗的事。《爬天都峰》記錄了“我”和陌生老爺爺一起爬天都峰的經過。

反復朗讀課文會讓讀者產生意猶未盡的感覺，而且越讀味越濃。作品用最樸素的敘述，真實地還原了當時的生活。這樣的作品讓每一位讀者在閱讀中都能找到自己的影子，憶及兒時那份美好的記憶，更能引起讀者的共鳴。這既是作品最打動人的地方，也應該是編者想帶給孩子的一種習作態度，想在學生心靈播下習作的種子。

編者選擇《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文放在這樣一個習作單元的開篇，看中的就是作品真實記錄生活的態度，借此培養學生“我手寫我心，彩筆繪生活”的作文取向。

2.習作命題貼近生活

文本單元的習作要求：“每天都會發生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。”這樣的習作命題與兩篇精讀課文相輔相成，直接指向的就是學生的生活。

與此同時，編者還給出了習作的參考題目，如“捉蚊趣事”“一件煩心事”“她收到了禮物”“爺爺戒煙了”“照片里的溫暖”“家庭風波”“教室里的掌聲”“信不信由你”等，讀著這些題目，學生肯定很親切。因為，這些習作題目都是指向生活的。開放而貼近生活的題目，為學生創設了多個不同的情境。其目的就是在引導學生寫真實經歷的事，培養學生記錄生活的習慣。

二、構建習作框架的方法

北京師范大學伍新春教授在《西方關于寫作構思心理研究的進展》一文中指出，“構思技能是首要的、基本的，表達技能是關鍵性的，而修改技能只是從屬性的。”從對習作的研究來看，寫作前構思是最重要的。雖說教材中的題目已經在努力喚起學生的生活經驗，但是有些學生仍會覺得自己的生活乏善可陳，沒有可寫的，他們尤其需要寫前指導。

以往教材往往局限于題材范圍的解說，對如何寫的指導嚴重缺失。為了改變這一現狀，統編版習作單元的編排就特別關注了對習作過程的指導，將習作技巧有序地滲透在整個習作單元，為學生的習作搭建支架，讓學生拾級而上，形成技能。

1.作家領航，在課文中滲透習作技法

習作單元的兩篇課文——《麻雀》和《爬天都峰》都是文學佳作。《麻雀》一文按照事情的起因、經過、結果，用生動、精練的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗前奮不顧身地保護小麻雀的故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，通過對比和矛盾塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救小麻雀奮不顧身的獻身精神，歌頌了“愛”的強大的力量。

《爬天都峰》按照起因、經過、結果的順序，把“我”和老爺爺一同爬天都峰的經過寫得很清楚。文章開頭交代了時間、地點、人物，后文敘述了事情的整個過程，非常適合學生在習作教學中借鑒。

文學佳作為習作教學提供了可以借鑒的表達方式，教師帶領學生深入地品味作品精妙的表達，讓學生在閱讀中感受課文精妙的表達技巧。

2.交流點撥，在關鍵處提煉習作技法

文本內容是可見的，而背后的技法往往是不易察覺的。統編版教材緊隨精讀課文之后安排一個“交流平臺”。這一環節銜接《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文，對“把一件事寫清楚”進行方法提煉與點撥。其一，告訴學生寫一件事要把事情的起因、經過、結果寫清楚，時間、地點、人物要交代明白。其二，告訴學生寫事情要按照一定的順序寫，如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的，《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形。

單元習作中，統編版教材也給出了一系列習作前提示。如“寫之前，仔細想想這件事的起因、經過、結果是怎樣的。”精讀課文的課后習題、習作例文的思考題中，編者通過啟發性的提問，指導學生自主領悟習作的方法。

3.同伴引路，在范文中展現習作技法

名家作品的表達技法往往高于學生的現有習作水平，不便于與學生直接吸收運用。為了進一步引導學生將課文中學到的技巧運用在自己的習作當中，部編版教材中安排了兩篇習作例文，分別是《我家的杏熟了》和《小木船》，供學生借鑒與參考。兩篇習作例文是對單元習作目標的“放樣”，其結構明朗，表現手法清晰可見，加上旁批的點撥和引領，很容易讓學生對“如何把一件事寫清楚”有一個整體和全面的認識。

《小木船》詳寫了“我”和陳明友誼破裂的過程以及臨別前送小木船的經過，對于友誼破裂期間的“數月”僅用“轉眼幾個月過去了”一筆帶過。范文的“詳略得當”啟示學生，寫事情要抓住重點寫詳細，與主旨關系不大的內容可以簡單帶過，這樣顯得重點突出。

《我家的杏熟了》一文，開頭通過“說杏”“數杏”，介紹杏好、杏多。接著交代事情的起因，再接著對奶奶“打杏”“分杏”的動作、語言進行了具體描寫，結尾交代奶奶分杏對我的影響，文章的條理非常清晰。

兩篇范文中運用的表達方法，都是學生所要學習的習作技巧。對于如何把習作知識轉化成習作能力，兩篇例文給出了很好的示范，為學生運用所學習作技巧起到橋梁作用，非常便于學生在習作時進行借鑒。

三、實戰練習寫作文方法

1.初試身手，搭一級臺階

教材中“初試身手”環節安排了“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。”的片段描寫。這樣的片段描寫既給學生創造了練筆的機會，也為后面完成單元習作搭建了臺階，做好了鋪墊。炒菜、擦玻璃等都是學生生活中最常見的活動，這一片段習作的練習直接指向學生的生活，讓學生有話可說，有文可寫。

2.單元習作，全方位檢驗

單元習作是整個習作單元的收官，教材基于單元，設計了一個開放的、貼近學生生活的習作練習：選一件你印象深的事，按一定的順序把事情的經過寫清楚。

這樣一個單元習作，話題開放，貼近生活，讓學生有話可說，有內容可寫。如此開放又貼近兒童生活的話題是對整個習作單元學習目標達成的檢驗，全面地促進了學生習作能力的發展。

小學階段是寫作的起始階段，應更多關注兒童的生活、關注習作的過程、關注實踐練習，習作的指導更應該具體而有序，從而切實提高學生的習作能力。