互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效轉(zhuǎn)變

浙江省杭州市余杭區(qū)五常中學(xué) 費建法

所謂的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)就是將當(dāng)下先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和高新技術(shù)運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助先進(jìn)的信息技術(shù)開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的“美”，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生思維的快速成長。這種教學(xué)改革可以是名師在線互動學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)打破教學(xué)的空間限制，開展“雙師教學(xué)”，讓學(xué)生足不出“校”就跟著教學(xué)名師進(jìn)行知識學(xué)習(xí)；也可以是微課教學(xué)模式，使初中數(shù)學(xué)知識精細(xì)化、課程教學(xué)簡短化，打破影響教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生利用閑暇時間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固；抑或是慕課教學(xué)模式等。

一、初中數(shù)學(xué)“雙師教學(xué)”

初中數(shù)學(xué)的“雙師教學(xué)”是指利用互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生“仰慕”已久的初中數(shù)學(xué)教學(xué)“大牛”帶到課堂上，借助即時通訊軟件開展網(wǎng)絡(luò)在線直播教學(xué)，而課堂內(nèi)的教師則進(jìn)行知識點的“查漏補缺”，如此，課堂的主導(dǎo)者變成了可能遠(yuǎn)在千里之外的名師，而教師在課堂教學(xué)中的作用從之前的教學(xué)主導(dǎo)變成了教學(xué)輔助，幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固知識，在學(xué)生聽完網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后進(jìn)行知識的講解和答疑。通過引入在線名師教學(xué)這種策略，可以讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變自己針對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思維，在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，完成對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的改革，一舉多得。

例如，在教學(xué)“平方根”一課時，利用教師公共交流平臺，尋找到了一位德藝雙馨的初中數(shù)學(xué)教學(xué)“大牛”，該老師還是當(dāng)?shù)氐某踔袛?shù)學(xué)中學(xué)考試的出題人之一，經(jīng)過友好的洽談，該老師同意為我班學(xué)生開設(shè)一堂網(wǎng)絡(luò)直播互動教學(xué)課程，讓本班的學(xué)生進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)。在課程開始之初，在線教師即明確了教材中的重點、考點和易錯點，并加以舉例，學(xué)生紛紛進(jìn)行記錄，隨后進(jìn)行本節(jié)知識的重點講解，我也在一旁記錄，學(xué)習(xí)在線教師的教學(xué)方法以及教學(xué)風(fēng)格，提高自己的教學(xué)水平。

二、初中數(shù)學(xué)“微課教學(xué)”

縱觀上文所提到的“在線雙師”課堂教學(xué)模式，當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教師更傾向于采用操作較為方便、知識展現(xiàn)更為具體生動的初中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)方式，那就是數(shù)學(xué)微課教學(xué)。此種教學(xué)方式在近年來較為常見，其以碎片化的展現(xiàn)、形象生動的知識表達(dá)等應(yīng)用優(yōu)勢“風(fēng)靡”教育界。運用過這種教學(xué)方式的教師普遍認(rèn)為微課有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，趣味橫生的知識學(xué)習(xí)代替了干癟的講解方式，這樣不僅利于快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，還可以在課堂開始迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們集中學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”一課的教學(xué)過程中，筆者借助教室的多媒體設(shè)備播放了“平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)成和各個影響因素”的講解片段，讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其中詳細(xì)講述了平面直角坐標(biāo)系的各個構(gòu)成部分及它們之間的關(guān)系。在教學(xué)視頻結(jié)束時引出了一道課后習(xí)題：利用自己所學(xué)知識畫出自己家庭到學(xué)校的平面直角坐標(biāo)系，并以百米為單位標(biāo)注出距離，同時標(biāo)注出自己家到同學(xué)家的距離，注釋二者之間的空間關(guān)系，下次上課時進(jìn)行課內(nèi)交流。

三、初中數(shù)學(xué)“慕課教學(xué)”

和微課相比，初中階段的學(xué)生更傾向于將自己對于課本知識的理解表達(dá)出來，通過一個完善的學(xué)習(xí)平臺和他人交流，在看似“爭吵”的學(xué)習(xí)交流中表達(dá)自己的意見，吸收他人的想法，從而汲取更多的數(shù)學(xué)知識營養(yǎng)，讓自己更加強大，因此，“慕課”教學(xué)應(yīng)運而生。將“慕課”教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂中，作為教師的我們應(yīng)該洞悉一點，那就是我們要成為組織群體交流活動的牽頭人，將學(xué)生的空閑時間利用起來，借助即時通訊軟件開展初中數(shù)學(xué)知識“慕課”學(xué)習(xí)風(fēng)暴，讓學(xué)生敢于表達(dá)并樂于接受他人的知識學(xué)習(xí)想法，從而達(dá)到讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

例如，在一次和班級同學(xué)交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們對于“一次函數(shù)的圖像”學(xué)習(xí)很有興趣，為此，我組織學(xué)生利用周末時間在班級群中開展了一次“一次函數(shù)圖像”的探究性慕課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點，提出自己的學(xué)習(xí)疑問。在這個過程中，我首先給了學(xué)生一個教學(xué)視頻鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，哪里不懂的先記下來，等會在群里進(jìn)行探討交流，隨后便是知識疑問的傾聽時間，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問點，為最后的數(shù)學(xué)知識答疑做好準(zhǔn)備，最后一步是知識的二次答疑時間，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行知識討論，讓學(xué)生各抒己見，在此過程中，每個同學(xué)都可以充當(dāng)教師的角色進(jìn)行講解，在鍛煉他們表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，鞏固他們已經(jīng)掌握的知識。

總而言之，將信息化概念引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行積極拓展，從而培養(yǎng)符合時代特征的優(yōu)秀高中生，為培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。