平板教學讓傳統數學課堂“智慧”轉型
——基于一元一次方程復習

南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學 余 珊

一、背景

隨著我國信息化教育程度的全面提升，移動互聯網的應用越來越普及，“互聯網+”在教育中的應用也備受重視，“互聯網+教育”將推動教育改革，重新構建一個開放、共享的教育生態，早在2008年就有“MOOC”形式出現，后來相繼出現“翻轉課堂”“微課”等多種“互聯網+教育”形式。傳統的數學教學模式具有很強的機械性、封閉性，已無法滿足人們對課堂的要求。為了順應時代的發展，我校在教育教學活動區域覆蓋無線網絡，并且不斷引入智能化教學設備，注重智慧課堂的創建。本節課將采用具有針對性的智慧性教學策略，提高課堂效率，提升學生自主學習能力，從而促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展。

二、細節

首先是前測反饋。教師根據學生大致掌握情況，利用極算APP中充足的共享數學學習資源，從中精心挑選8 道關于一元一次方程的練習題，其中有4 道選擇題，2 道填空題，2 道解答題，全面覆蓋本章知識點，課前推送給學生完成并且對錯題進行二次解答。根據極算APP 教師端的數據顯示，學生對方程的解和一元一次方程的定義掌握較好，但是在解方程時還是容易犯錯，尤其是去分母時容易漏乘，在解決實際問題時感到困難，找到等量關系還是一個難點！教師還能夠直觀地看到各種解答及相應學生，提前精準地掌握每一位學生的情況，將大多數同學的問題在課堂上呈現，這不僅是學生提前自測復習的過程，也提高了課堂的針對性。需要說明的是，極算APP 只能對填空、選擇題自動批改，解答題還需要人工后臺打分，所以科技只是輔助教學，人工還是必不可少的，但是它可以將繁重的作業本集中于一臺手機，也解除了改作業的時空限制。除此以外，教師還能在后臺看到每位學生答題所耗用的時間，也是對學生解題速度的客觀說明。只需要一臺移動手機或平板電腦等便攜式數字移動終端，教師就可以隨時與學生進行交流，一對一輔導，將學生的問題通過文字、語音或者批注形式傳送給學生，讓教學形式更加多樣化，更加自由，更加便捷。

當然，反饋的問題要及時解決。課堂上結合希沃助手，將移動終端上的內容直接投屏到教室屏幕上，學生對存在的問題一目了然，可以自主進行答疑解惑，教師根據課堂實時情況推送相應填空、選擇練習，這樣教師能立即得到學生詳細的答題數據，他們也能看到同學間的完成情況，也是一種有效競爭、及時自評，之后還可以針對自己的問題自主選擇繼續做題，強化自己的薄弱點。但希沃助手還存在一個不足之處，即當手機或者平板電腦投屏時，在大屏上呈現的窗口太小，導致有些學生無法看清屏幕，給教學帶來了一定的阻礙，與我們“智慧課堂”的高效學習理念不符。這需要技術人員能夠及時調整，希望在不久的將來，希沃助手更加便捷。

三、反思

通過上課前的做題反饋，學生對解一元一次方程去分母的題型還掌握不好，會出現常數項漏乘、去分母時分子忘記加括號等常見錯誤，同時對用方程去解實際問題中（水流問題）找等量關系的能力還有待提高。這節復習課，我重點針對這幾個問題進行了講解。

本節課是一節較為新穎的數學復習課。我借助平板電腦、希沃助手和極算APP 及時有效地了解學生對一元一次方程知識點的掌握情況。

1.采用講練結合，讓學生在復習舊知的同時也收獲了新的生成。

2.課堂上學生主體性較強，積極參與回答問題。

3.通過前測了解到學生對一元一次方程還有哪些知識盲點，再針對這些盲點、易錯點加強訓練，達到鞏固這一目的。

4.教學效果整體較好，實現了知識、技能、過程、方法的綜合培養，體現了平板教學的極大便利，但同時也要求自己在教學時要學會更好地加以引導，這方面自己可以再下功夫。

四、感悟

相比傳統教學，復習課采用平板教學有不少優點。

1.精準化管理

首先，在熟練使用平板的基礎上，可以清楚地展示學生的錯誤原因，糾錯更有針對性。其次，針對錯誤，及時通過極算題庫讓學生平行糾錯，糾錯任務明確，通過平板查看學生完成率，關注到每個學生，而且達成率較高，教學效果不錯，正確率提高不少，可見采用平板復習的方法靈活有效。基于云計算、大數據等互聯網技術的建設，能夠精準收集各種學習相關數據，多層次進行深入分析，實時掌握學生的預習、課堂、復習情況，推送不同難度的練習，為每位學生量身定制學習任務。

2.教育方式變革

通過平板和極算APP 復習一元一次方程的效果是不錯的，在后邊的復習課中可以多采用這種教學方法，提高復習效率。基于“互聯網+”建立的數學學習平臺實現教育資源的共享，多媒體和互聯網技術的發展，作業自動批改，提高課堂效率，實現人機互動、一對一教學，這能夠激發學生的學習興趣，增強學習動力，突破時間和空間的限制，克服課堂時間的局限，提供更多的方式幫助學生學習。

3.多元化教育評價

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。而傳統的數學教育是憑借課后作業、考試或測驗來評價學生的學習狀態，對于較難收集的其他過程性評價要素經常直接忽略或者給予平均評價，或者依據教師主觀判斷進行評價，無法對學生進行客觀全面的教育評價，在教學中應用“大數據”能夠收集到多方位、深層次的學習數據，如練習時間、做作業時間段等多種過程性數據，而不局限于考試成績和排名等易于收集的數據，把碎片化、片面的數學教育評價轉變為系統全面的整體性教育評價。