探索課程游戲化 感受教育的快樂

文 高 山

在課程游戲化精神的引領下，我園始終秉承“親自然 享生活”的教育理念，尊重兒童天性并遵循幼兒成長的自然法則，順應自然，因材施教，保障幼兒在成長過程中的主體地位，構建自然與生活的游戲課程。回顧我園課程游戲化研究與發展的歷程，我們經歷了三個轉變：從關注環境創設到思考游戲環境構建的意義，從關注課程文本到拓寬課程資源的實踐，從關注幼兒主動游戲到挖掘幼兒游戲行為價值。實踐中，我們通過創設和利用自然資源“恢復” 幼兒與自然的內在聯系，讓幼兒融于自然。同時，也鼓勵全園教師多元化地開發自然資源，讓幼兒教育充滿自然的美好。

一、追求環境的自然性與層次性

幼兒是環境的主人。我們應順應幼兒的發展需求，逐步創設具有動態性、教育性和層次性的幼兒園自然環境。

（一）精心設置室外環境

我園地處人口密集的小區內，戶外場地面積有限，因此，我們對樓頂進行改造，加固四周的圍欄，鋪設軟質地毯，拓展幼兒的戶外活動場地面積，并設置“四大工程”，讓環境更具動態性，有效避免了環境資源的浪費。

1.循環水工程

我園池塘中的石頭阻礙了幼兒的活動，于是我們將池塘按不同的功能改造為三個部分：保存“滴石水磨”部分，便于幼兒觀察水的流動；加寬池塘中間部分，除去池塘里的大石頭，方便幼兒安全游戲；養殖各類水生動植物，如鯉魚、睡蓮……讓幼兒進行觀察和記錄。池塘邊充滿了幼兒的創作痕跡，如池塘旁擺放著一排畫著各種圖案的石頭，這是幼兒們心中的“池塘保護神”。

2.果木工程

設置動物飼養角和植物迷宮，讓幼兒多角度親近、感受動植物。園內的一草一木，我們都會在精心篩選的基礎上，努力挖掘其教育價值，讓環境激發幼兒的好奇心和求知欲，激發其對自然濃厚的探索興趣。通過調查研討，我們發現能開花、結果且四季有明顯變化的植物更能激發幼兒的興趣。于是，我們有計劃地擴大花園面積，種植了不同高矮、不同種類的果樹，如石榴樹、橘子樹、蘋果樹……幼兒們在樹苗上做了標記，參與種植，收獲成長。

3.小木屋工程

我們在戶外設置三間小木屋：陶吧、小磨坊、勞作坊。隨著幼兒需求的不斷增加，三間小木屋的功能也在不斷地發生變化。幼兒們在寬松、自由的空間和環境中，享受野趣，收獲經驗。

4.沙石工程

我們創設了木樁、彩石路和沙趣園，選用海米石、沙石、鵝卵石等多種不同的石頭鋪設地面，將原來的小沙池拓寬到路邊，在沙池中投放各類探索工具，增加了許多玩沙工具……讓幼兒們充滿創意地進行游戲：大班的幼兒在沙池中修建房屋，挖地道，用各種篩子分離沙石；小班幼兒則用沙子做糕點，堆沙堡。

此外，我們鼓勵幼兒自由、自發、自主地對器械進行組合和擺放，充分利用戶外的角落、外墻、花草樹木等資源，拓展幼兒的游戲空間，開發戶外區域游戲，滿足幼兒自主游戲的需要。如在草地上支起一頂帳篷，建成一個溫馨的“家”；在兩棵樹之間拉起一塊漂亮的幕布，變成表演的舞臺；在大樹下支起幾個畫架，添上廢舊的油桶、紙箱，創設出一個充滿藝術氣息的畫坊……讓自然與游戲融為一體，讓花草樹木成為我園永遠的風景線。

（二）室內環境留白

我園室內空間相對較小，為充分滿足幼兒自主游戲的需要，我們因地制宜，合理設計室內空間，充分利用室內的每一處角落，帶領幼兒共同規劃和設計，打造一個寬松愉悅、自主開放的生活游戲環境。合理設置班級活動區域，充分利用公共活動區域，增設給幼兒體驗和創造的專用活動室，為幼兒自主活動拓展空間。創設材料區，不斷豐富活動材料，尤其是低結構材料，支持幼兒創造性地開展游戲。我們要在整個環境創設的過程中“留白”，把空間留給幼兒，充分展現幼兒收集的圖片資料、活動照片、觀察記錄、手工作品等，幫助幼兒實現“我的環境我做主”，充分發揮環境的教育功能。

二、凸顯資源的多元化與價值

為了拉近生活與自然的距離，我們在“順應自然 因性而教”核心理念的指導下，對幼兒一日生活中的生活、運動、游戲、學習四大版塊進行深入探究。我們建構游戲化課程，在實際中挖掘課程資源，利用自然、生活、人文等資源開展形式多樣的實踐活動，以滿足幼兒所需、教師所需及課程游戲化建設所需。

（一）資源來源于幼兒生活

生活中蘊含著取之不盡的教育資源，學習可以隨時隨地發生。如個性班本課程《泡泡來啦》《“橋”這一家子》《石頭記》《鞋子的旋律》《小小旅行家》《青藤淺語樂享魚趣》等，這些課程的資源都來源于幼兒的智慧與生活。由隨處可見、可利用的資源設計而成的課程，充分激發了幼兒探索的興趣，讓幼兒在自由探索中積累經驗，自然生長。

（二）資源來源于本土文化

本土資源是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。我們以“本土文化資源”為主題開展了一系列活動，如“舌尖上的泰興”“我眼中的泰興古鎮”“銀杏仙子的傳說”“小提琴協奏曲”等。幼兒們通過用不同的形式表現出對家鄉的熱愛，豐富的活動內容幫助幼兒積累了屬于自己的認知經驗。

（三）資源來源于專家引領

我園邀請省、市幼兒教育專家、市幼教辦專家指導課程游戲化建設，邀請家長、本土文化研究專家和民間藝人共同參與幼兒園課程游戲化建設，通過專題講座、本土資源開發、家長和藝人助教等活動，提升對教師課程游戲化理念的理解。

三、激活“導師”的引領性與發展性

（一）“增能”為先，提高教師觀察能力

課程游戲化背景下的環境越來越開放，游戲越來越自主，觀察難度也越來越大。如果教師讀懂幼兒、識別幼兒的能力缺失，就很容易陷入極端和誤區，不能有效地回應和支持幼兒。因此，我們要著力提升教師的觀察、識別能力，逐步形成研究機制。

一是圍繞提升教師觀察、識別能力的水平，開展充分的實錄案例研討。例如，強調定點觀察，培養教師觀察、傾聽的習慣；組織教師講游戲故事，分享經驗心得，提升教師的識別能力；解讀經典案例，引發教師理性分析和思考；開展游戲辯論賽，讓教師對有疑惑的問題進行辯論，進行智慧碰撞。

二是開展“觀察識別水平高的教師的專業行為”“觀察識別能力自評”等調查活動，組織題為“放手游戲中的兩難問題”“從幼兒的游戲行為中能讀到什么”的游戲論壇，實施課題研究《讓幼兒玩自己的游戲——從幼兒游戲行為背后解讀幼兒的發展》《幼兒游戲中典型行為的采集與觀察指標的對應》《課程游戲化實施應用手冊的建立研究》等,進一步了解教師的專業水平和實踐困惑，提煉教學經驗與策略。

（二）“賦權”為要，保障課程落地

在“增能”的同時，為骨干教師在課程建設中“賦權”。例如，賦予骨干教師參與頂層設計的權利，在課程實施方案編制中為骨干教師留有空間，使其從“知曉”發展到“參與”，在參與中深入理解課程游戲化理念并有效落實。

此外，在園本課程的基礎上進行班本化課程建設。以課程建設為例，關注幼兒的個性化發展。根據本班幼兒的游戲興趣點、游戲經驗及各班的空間場地，各班教師應對游戲課程進行自主管理，提供個性化的材料，生成個性化的主題，推進幼兒的游戲進程。

（三）“氛圍”為助，培植課程研討土壤

營造提升骨干教師課程領導力的氛圍，從橫向和縱向兩方面著手，摒棄自上而下“告知”或“模仿”的指導形式，鼓勵教師發現問題，思考解決方案，支持實踐并提煉經驗。這種主動的思考意識，有助于骨干教師自主突破“倦怠期”，成為課程的研究者，以更好地引領青年教師的成長。

（四）“支持”為本，構建課程保障機制

一方面，園所秉承“教師是課程建設者”的重要理念，成立由園長、業務園長、教研組長、骨干教師、青年教師組成的課程管理組織，讓處于不同發展階段的教師都參與課程建設；另一方面，探索提升骨干教師課程領導力的專業輻射機制，如學習共同體機制、專家型教師“一對一”帶教機制、自我評價機制、研究成果展示機制、優秀課例分享機制等，發揮骨干教師的示范和引領作用。同時，健全相應的獎勵機制，激發骨干教師提升課程領導力的積極性，用創新力突破其專業發展的瓶頸，助推課程領導力的提升。

近年來，我園課程游戲化建構與實踐的歷程，始終以解決問題為指引，引領教師從被動執行課程，到學會發現問題、參與討論、主動嘗試、解決問題，并在經歷“放手→觀察→解讀→識別”的過程后，逐步走進“真自主游戲”的研究。這樣的變化，是教師共同參與課程游戲化建設的體現，更是教師形成正確的教育觀、課程觀、兒童觀的歷程。

我們站在兒童的立場思考和工作，在“追隨幼兒的教育”中不斷還原自然教育的本質，更多地去關注幼兒的行與思，關注幼兒的辯與論。讓我們回歸自然，靜待幼兒成長。