幼兒園健康教育的現狀與策略

文 盛蓓蓓

幼兒教育是我國教育體系的基石，做好健康教育和衛生保健工作是提升幼兒教育活動質量的關鍵。疫情當下，幼兒教育工作者更要站在理性的角度對幼兒園健康教育現狀進行審視：作為“首要課程”的健康教育是否在教師和家長心中占據了重要位置？我們是否能為幼兒養成健康的生活方式做好“奠基”工作？

一、幼兒園健康教育的現狀分析

（一）課程內容設計有失偏頗

中國學前教育研究會健康教育專委會發布的《關于防控新冠肺炎期間幼兒保健防護的建議》中提出：“健康教育重在兒童健康行為習慣的養成，而不僅僅是健康知識的學習。”由此可以看出，健康教育最終是要落在幼兒健康行為習慣的養成上，并使其成為幼兒的自覺行為。

然而實際工作中，教師的教育重點常常落在體育教育上，在其他健康教育內容上則多是用一些趣味性的方法反復提醒幼兒遵守健康規則和矯正幼兒的錯誤行為，和幼兒實際生活關聯不多。其實，學前兒童安全教育、學前兒童體育教育、學前兒童身體保護和生活自理能力教育、學前兒童飲食營養教育和學前兒童心理健康教育等都應是幼兒健康教育實踐的內容。因此，教師在進行課程內容設計和安排時應該注意全面性。

（二）教學實施路徑不夠多元

當下的幼兒健康教育活動多是圍繞主題活動進行的，其他活動方式沒有得到有效應用，實際健康教育內容滲透比例嚴重不足。針對當下單一的健康教育活動開展路徑，我們應將專題健康教育、一日活動健康教育以及在其他課程領域滲透健康教育、聯合家庭開展健康教育等路徑有機結合起來，形成多元的幼兒健康教育實施路徑。

二、幼兒園健康教育教學的策略分析

（一）明確健康教育的目標，構建網格化課程框架

幼兒園健康教育內容的設計可以從幼兒發展的狀況、現有發展需要、未來生活中可能會存在的問題等方面展開研究，確立健康教育的總目標，以不同年齡段幼兒的發展需求為縱軸，以模塊化的系列內容為橫軸，建構網格化的課程框架。通過健康課程生活化、游戲化的實施，有機地將健康教育理念融入園所現有課程，支持幼兒在親身踐行、探尋比較中掌握有益的健康行為，豐富相關的健康認知。

（二）關注幼兒主觀感受，激發其追求健康的態度

在健康教育中，要重視幼兒對自己身體的關注，支持其對身體“健康”狀態的探索和比較。例如，幼兒可以結合主題活動“我們居住的地方”“我們的身體”等，通過觀察發現、資料收集、分享記錄等多種學習方式，去分析周圍環境和個人行為與自己身體健康狀態之間的關系，從而使幼兒能夠自覺遵守健康行為規范。

（三）轉變教師健康教育理念，提升教育實踐能力

首先，教師要積極轉變教育理念，提升教育實踐能力，更新幼兒教育模式，尊重幼兒的成長規律，實現科研工作和理論知識的協同發展，真正將健康教育內容和實踐教學工作融合起來。

其次，增強教師的教學決策能力。教師需要掌握自主學習和反思的能力，靈活運用教學方法，以培訓、研討、比賽、觀摩等實踐形式作為自我提升的途徑，如在指導幼兒健康教育活動的過程中，可以將對幼兒心理健康的指導融入實際工作中，利用心理教育手段為健康教育課程的實施提供內在驅動力，從心理、情感上為健康教育的開展做好鋪墊。

（四）共建健康教育實施環境，推動家園教育一體化

家園共育的教育理念在幼兒教育活動中的滲透，給幼兒健康課程的實施提供了全新的思路。幼兒園應該主動與家長溝通，在爭取家長的支持和理解的基礎上，邀請家長參與幼兒園的健康教育活動，如舉辦親子運動會，邀請家長參與幼兒健康教育座談會等，充分利用家長會、QQ 或微信群和幼兒家長進行溝通，引導家長了解幼兒在園期間的活動情況，解決家長在幼兒健康教育活動中的困惑，幫助幼兒形成有益的健康行為。

指導幼兒健康教育課程時，教師要立足幼兒的身心發展需求和實際情況，提供有效的教育指導，為幼兒提供可持續發展的空間。“非常時期”通過對幼兒健康教育工作的反思，我們發現了當前幼兒健康教育活動中存在的一些現實問題，這就需要我們立足幼兒發展需求，繼續深化教研工作，扎實推進幼兒健康教育。