高校建設教學科研實驗中心的現狀和思考

羅軼欣　朱旭東

摘 要 為打造高水平實驗平臺，提升實驗室服務教學、學科、科研工作的水平，將實驗教學質量和科學研究探索相結合，以學院為單位改革成立教學科研實驗中心，提出 “教學、實驗、科研”統籌協調的新理念，學生運用所學理論知識完成教學實驗的同時可以開展創新性工程項目學習，全面提升學生的綜合創新能力。

關鍵詞 高校 教學科研實驗中心

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

為加強學院教學、學科科研實驗室管理，推進儀器設備共享，提高學院公用房使用效率，高校改革成立教學科研實驗中心（以下簡稱為“中心”）提出了“教學、實驗、科研”三位一體的實驗中心改革理念，打造高水平實驗平臺，提升實驗室服務教學、學科、科研工作的水平，將實驗教學質量和科學研究探索相結合，提升教學科研實驗中心學術與管理水平，充分調動工作人員的積極性，深化人事制度改革，推進“雙一流”學科建設。中心老師由學院專技崗老師擔當，一方面積極開展教學實驗研究工作，努力提高實驗技術，實現現代儀器的開發和使用，完善實驗條件，保證高效率、高水平地完成教學實驗任務，為全院教師完成教學任務提供良好的實驗條件。另一方面積極開展科學試驗研究工作，努力提高試驗技術，實現現代儀器的開發和使用，完善試驗條件，保證高效率、高水平地完成科研試驗任務，為全院教師完成科研任務提供良好的試驗條件的同時提高學生基本工程能力和科研創新能力。

1國內高校實驗教學和科學研究現狀

實驗教學和科學研究大相徑庭，學院現有專技崗老師科學研究工程經歷較為豐富，教學崗老師理論知識實驗教學經驗較為豐富。在科研過程中，學生缺乏將工程實踐經歷與理論知識項結合的能力;而在教學過程中，學生難以將理論知識運用到工程實踐中，導致實驗教學和科研實踐難以融合溝通。同時，學院為支持相應學科的發展研究，購置了一批大型儀器設備，但是設備缺乏對應的教學實驗需求，現有教學課程無法依托大型儀器設備開設，制約了實驗教學的發展和科研設備的應用，同時現有的教學課程缺少有限措施激發學生的工程創新和動手能力。

隨著“雙一流”高校的推進，學科建設逐步完善，專業劃分的合理性分配的優勢愈加明顯，各個實驗室相互之間的關聯越來越少，形成相互獨立的局面，實驗室難以統一化管理。早期學院建設的實驗室規模較小，和新專業建設關聯度降低，設備不夠完善，使用率和管理效率都偏低，缺乏專業和科學的指導。同時，早期的實驗室管理中存在責任不明、使用溝通不順暢、“教學、實驗、科研”使用互不相通等現象。在原有管理的方式下，純理論研究、純實驗教學、純工程研究實驗室均存在設備缺乏有效的全局統籌和調配、實驗室開放時間不足、管理效率較低等問題。

各個高校原有的實驗室設計的不合理性，導致現有學科新采購引進設備難以充分利用。原有實驗室存在安全范防工作不到位，電路前期設計不合理導致電線分布凌亂，物品存儲和放置空間有限占用實驗臺，原有電路功率輸出不夠等問題，都是阻礙實驗室發展的原因。同時實驗室對工作人員缺乏完善的安全管理體制和明確的責任制度，專技崗教師缺房安全方面的學習和培訓，對實驗室安全認識淡薄，在工作中存在僥幸心理，缺乏獨立應急處理能力，給高校的實驗室的安全管理留下隱患。

2國內其他高校建設教學科研實驗中心情況

北京航空航天大學機械工程及自動化學院成立了教學&科研實驗室（研究中心），將教學科研和人才培養一體化建設，對學院實驗室統一建設管理;同校中法工程師學院為強化工程師人才實踐能力培養成立了教學科研實驗室，有效提升學生多學科交叉融合能力、工程實踐創新能力和解決復雜工程問題能力，同時為提高教師的科研水平和學生的科研實踐能力，促進教學和科研的深度融合，相繼建立了一些列科研實驗室和在線課程平臺。北京中醫藥大學按照“資源共享、專管共用”的原則，緊密圍繞國家“211工程”和“985優勢學科平臺”的建設需要，建立了科研實驗中心，為科研、教學提供服務的公共服務平臺，凝練了科研、教學服務的特色，促進了資源共享和學科交叉，提升了承擔重大科研項目科學研究的支撐能力。河南科技學院為滿足本科生、研究生培養及科學研究對大型通用精密儀器設備及相關設施條件的需要，提高實驗室建設投資效益而設立的開放性校級公用教學科研實驗中心。為全校本科生、研究生相關課程教學及教師科學研究、成果轉化及社會服務等工作提供必要的硬件和軟件支持。哈爾濱工業大學（深圳）成立了實驗與創新實踐教育中心，負責全校教學實驗室的集中建設、統一管理。建設通識與基礎教育、技術基礎教育、專業教育三個系列實驗室及素質教育和創新創業基地。華南理工大學成立了環境科學與工程實驗教學中心，中心管理了學院掃描電子顯微鏡等40多套大型儀器，同時設置有本科專業教學實驗室、科研實驗室、工程技術研究中心等研究平臺。通過開放實驗室與儀器，建立了學生實驗教學基地和大學生創新創業訓練基地。

3關于高校建設教學科研實驗中心的思考

教學科研實驗中心的成立，是從根部上改變實驗教學僅依附于理論教學的傳統歷年，要充分認識到“教學、實驗、科研”三位一體的重要性，深化實驗教學在人才培養工作中的作用和地位，形成“教學、實驗、科研”統籌協調的新理念，包括課內實驗、學生開放性實驗、教學科研相結合的研究型創新型實驗。

在修訂人才培養計劃、專業課程體系和實驗教學大綱過程中，從提升實驗教學在專業和學科建設和人才培養工作中的地位入手，將單獨開設實驗課程，加強工程性、設計性和創新性的實驗課程建設，加強理論教學和工程實踐的結合，學生運用所學理論知識完成教學實驗的同時可以開展創新性工程項目學習，建設開放性創新實驗項目，實現實驗室開放，全面提升學生的綜合創新能力。

實行中心和系所同時管理方式，以中心管理為主，系所老師可以擔任課程負責人，對課程進行設定和規劃，促進實驗課程的建設和實驗教學教研教改工作，中心老師根據系所老師提出的要求制定開放性創新實驗項目，指導學生完成教學實驗的同時開展工程項目學習。

學院還應注重實驗教學隊伍的建設，配備職稱、年齡結構合理的實驗教師隊伍，每年定期安排實驗教師參加全國高等學校和省級教學交流，提升實驗教學團隊整體素質。同時實驗室安全是實驗室成立的基本保障，實驗室應當制定相關的安全制度文件，加強教師和學生使用過程中的安全意識，定期組織相關培訓，建立健全的安全管理體系。

4總結

高校改革成立教學科研實驗中心是一個循序漸進的過程。包括實驗室的使用和開放、實驗課程和工程項目的結合、大型儀器設備的使用和共享、實驗室教師隊伍的建設、實驗室的管理與安全、實驗室設備的管理與維護等等。只有不斷的探索才能尋求發展，才能將“教學、實驗、科研”有機的結合起來，培育出高素質、高技術全面發展創新型人才，提高實驗室為學院、為社會服務的水平和能力，推進“雙一流”學科建設，形成優劣互補的新局面。

基金項目：南京航空航天大學2019年“實驗技術研究與開發”項目《火箭智能穩定控制實驗裝置的研制》 項目編號：2018051500052412。

參考文獻

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