高飛

摘 要 教學是教和學的雙邊活動，因此要上好一堂課就必須把教與學緊密結合起來。在物理課堂教學中，教師如何施展本領，讓學生在45分鐘內學到更多的知識，提高課堂教學效率，就是我們研究的重要課題。

關鍵詞 物理課堂 學生 研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

1創設教學情境，提高課堂導入的趣味性

好的開頭是成功課堂教學的一半。魏書生在《談語文教學》中這樣說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”物理教學內容一般與現實生活結合比較緊密，因此在導入新課時應盡量結合生活中常見的或常聽說的物理現象和常識，更有利于師生之間的情感互動和創設良好的教學情景。著名特級教師于漪說：在課堂教學中要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸住。成功的教師往往都能做到課一開場就能抓住學生的注意力和興趣，啟動學生思維，只有這樣才能使學生在上課開始就處于最佳的思維狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入新課。因此，生動有趣的課堂導入能最大限度地調動學生的好奇心和探索熱情，這樣學生自覺或不自覺地就對知識點產生了興趣，充分調動學生學習的積極性，促進學生積極提問，勤于思索，其學習效率和學習能力才會得到提高。

2實踐操作，引導學生“創造性”學習

物理是一門以實驗為基礎的科學。奇幻，生動、鮮明的物理現象能深深地吸引住學生，引發學生動手、動腦，產生理性認知，印象更加深刻，理解更加透徹。所以，物理教材中安排了大量的學生實驗，在有計劃地完成物理實驗的同時，抓住學生喜歡實驗的心理，讓學生自己動手，做一些趣味實驗，讓他們親手創造大自然的奇妙。新課標指出，要求學生初步了解物理在日常生活，工農業生產以及現代科技中的應用，并運用到日常生活和社會實踐中。因此授課時有的放矢地向學生介紹日常生活中和社會建設中所用到的物理知識，使學生感受到學習物理的必要性及學以致用的快感，啟迪創新。如學習“壓強”時，聯系登山和潛水;學習“能源與可持續發展”時，聯系當前核廢料的處理方法以及我國和世界上核能利用的最新進展;學習“機械能”時，聯系蕩秋千游戲中動能和勢能的轉化情況;學習“物態變化”時，聯系高壓鍋蒸飯的原理;學習“聲和光”時，聯系說明建筑物是如何防治噪聲的;學習“電和磁”時，聯系微波爐原理以及移動通信中基地臺的作用等，使學生感到物理貼近生活、生活處處皆物理。使每個學生都動手、動口、動眼、動腦，其實就是教給了學生一種行之有效的學習方法，既提高了學生學習的興趣，培養了學生的能力，又有效地激發起學生學習的內驅力，學生主動活潑地參與學習，教學事半功倍，何樂而不為。

3借助現代教學媒體，發揮學生的主觀能動性

傳統教學的缺陷在于，教師一味地講，學生一味地聽，課堂沉悶無趣，教學手段也極為單一，因此學生學習效率低下，主動性不高。通過圖片、音樂、電影、等多媒體工具，增加學習的趣味性。在物理教學中，物理知識、物理現象、物理過程、物理概念等信息的直觀、清晰、有效的展現是物理教學的一項重要內容，是提高物理教學效率和教學質量的根本保證。現代教學媒體介入教學，有利于教師主導作用和學生主體作用的最佳結合。通過信息技術與物理學科的整合，憑借形聲教材產生的直觀、生動形象、即時等聲光效應，能刺激、感染和吸引學生，使他們獲得較為深刻的感性認識，更好地理解知識。例如在《聲音的產生與傳播》一節，教師敲鑼發出的聲音，通過聲波傳到同學們的耳朵里，然而同學們只能聽見聲音，但無法用肉眼看到聲波，這時，借助多媒體課件，就能夠形象地將聲波顯示出來。這樣，用直觀的表達方式，將抽象變為具體，即提高了課堂教學效果，又激發了學生的學習興趣，讓學生的智商、情商達到最佳教學狀態，更能充分調動學生發揮其能動性和主動性。

4相濡以沫，營造和諧情感氛圍

良好的師生關系能調動學生學習的積極性。物理教學過程中的情感氛圍，對教與學的成功具有極大的作用，很難想象一個學生對自己不喜歡的教師的課程會有多大的興趣。所以在課堂上我們努力做到以充沛的感情、貼切的語言感染學生，以嫻熟的技巧做好演示，引導學生駕馭教材所孕含的真諦，讓學生體會到教師的關愛。課外常和學生促膝交流，及時把握他們的心理需求，建立起了很深厚的師生感情，營造了輕松和諧的學習氛圍，使學生能在愉悅中積極主動地學習和發展。？對于一些差生，不能心存偏見，他們完不成作業也不能大聲喝斥，一定要多和他們談心，提高上進心，必要時開個小灶。“親其師，信其道”，教師多親近學生，主動找他們談心，了解他們的思想動態，努力成為他們的良師益友，學生才會主動接近教師，這樣不僅課堂秩序好了，學習成績也有了跨超式的提高。

5讓學生成為課堂的主人，成為真正的學習主體

要有效地培養學生的主體性，就要給學生營造一個自主學習的環境，讓學生參與到整個教學活動中去。同時在教學過程中要注意開發學生主動思想，學會獨立思考。要突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。新課程理念的價值取向是強調人在學習活動中的主體價值和能動作用。受教育的人必須成為教育他自己的主人，教育必須從學習者本人出發。因此，教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，在具體的課堂教學中讓學生成為課堂的主人。課堂教學是由一系列教學事件組成的，學生作為課堂學習的主體，理應也必須成為教學事件的策動者、控制者和參與者，也只有這樣他們才能成為真正意義上的教學受益者，才能幫助每一位學生進行高效率的學習，使每一位學生都能得到充分的發展。