以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析

文 張必珍

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。”教師在日常工作中或許都有這樣的疑問(wèn)：幼兒園的環(huán)境屬于誰(shuí)？縱觀許多幼兒園的環(huán)創(chuàng)現(xiàn)狀，答案顯而易見(jiàn)——很多幼兒園的環(huán)境都屬于教師，是教師按照成人的思維方式、審美偏好進(jìn)行設(shè)置的。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒反而處于被動(dòng)地位，成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“局外人”。那么，該如何創(chuàng)設(shè)幼兒需要的且有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境呢？

一、基于兒童需要，讓環(huán)境支持幼兒的發(fā)展

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”幼兒園環(huán)境從廣義的角度是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。從狹義的角度是指在幼兒園內(nèi)，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素，以有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，教師在開(kāi)始創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否有利于教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。為了幼兒的全面發(fā)展，我們?cè)诮】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域不能重此輕彼。

幼兒不應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的旁觀者和直接享用者，而應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要基于幼兒的需求提供相應(yīng)的支架，使幼兒能夠參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)構(gòu)思、材料搜集、動(dòng)手制作及布置的全過(guò)程，以此激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)。幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的需求，自由選擇環(huán)境、探索環(huán)境，從而最大限度地釋放自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、基于兒童視角，調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)，教師要基于兒童視角，審視當(dāng)下園所、班級(jí)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)已有的問(wèn)題進(jìn)行反思并做出調(diào)整。

（一）“彎下腰”看幼兒眼中的世界

兒童的視角不是固定不變的，隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，其視角會(huì)發(fā)生變化。教師不要以成人的視角審視幼兒，而是要適時(shí)“彎下腰”，盡力去發(fā)現(xiàn)幼兒眼中的世界。如教師經(jīng)常糾結(jié)是否要在活動(dòng)區(qū)域掛牌子。其實(shí)，很多區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，那些抽象、有邏輯的區(qū)域標(biāo)牌對(duì)幼兒是無(wú)用、多余的。有時(shí)，一些教師看到其他教師做了區(qū)域標(biāo)牌，就在沒(méi)有明確制作目的的情況下，盲目跟風(fēng)，也去花很多精力制作各種區(qū)域標(biāo)牌。這就是教師眼中看不到幼兒的表現(xiàn)。教師應(yīng)該明白，區(qū)域標(biāo)牌是給幼兒看的，只要是幼兒需要的、看得懂的，就是合格的區(qū)域標(biāo)牌。

教師“彎下腰”，即要站在幼兒的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，邀請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒樹(shù)立起自信心，讓幼兒切身體驗(yàn)到自己的重要性。例如，幼兒提議將較高的墻面創(chuàng)設(shè)為作品欣賞專區(qū)，用由幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與創(chuàng)作的作品進(jìn)行裝飾；幼兒提議將自己經(jīng)常接觸的低墻面創(chuàng)設(shè)為互動(dòng)專區(qū)。

（二）環(huán)境的布置要有幼兒的參與

教師與幼兒同是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，教師應(yīng)充分尊重幼兒的權(quán)利，滿足幼兒的需求，使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，記錄幼兒的發(fā)展。所有的環(huán)境并不都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在和幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，依靠他們的想象和創(chuàng)造逐步完成的。幼兒根據(jù)自己的需求與環(huán)境有深度的連接時(shí)，也就對(duì)環(huán)境有了深刻的情感。

在日常的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)適當(dāng)采用留白策略，以體現(xiàn)在環(huán)境布置中對(duì)幼兒的“真支持”。留白就是教師有意識(shí)地留下部分空間讓幼兒參與布置，如此，可以形成師幼互動(dòng)式的環(huán)境。例如，教師想要在每名幼兒的柜子上貼上小標(biāo)記。第一次，教師選擇用現(xiàn)成的貼畫(huà)作為標(biāo)記。雖然這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境很美觀，但不能符合每個(gè)幼兒的喜好，所以，幼兒對(duì)環(huán)境的新鮮勁兒很快就消失了。第二次，教師鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)柜子上的小標(biāo)記并自己貼到柜子上。這次，由于調(diào)動(dòng)起幼兒的主人翁意識(shí)和參與班級(jí)環(huán)創(chuàng)的意識(shí)，幼兒會(huì)充滿成就感。

（三）讓環(huán)境從“好看”到“好玩”

有時(shí)，教師只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將重點(diǎn)較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序和美觀上，而不是從教育幼兒的角度出發(fā)，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際功效和作用。教師應(yīng)該謹(jǐn)記，幼兒園環(huán)境不應(yīng)只是追求成人眼中的美觀，環(huán)境的有效性應(yīng)體現(xiàn)在推動(dòng)幼兒發(fā)展上，環(huán)境的“真支持”應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需求的滿足上。不管環(huán)境如何布置，教師必須首先觀察并捕捉幼兒的需求，再與幼兒一起動(dòng)態(tài)地生成有真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程且能體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)表達(dá)的環(huán)境，并通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)，不斷推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的班級(jí)墻面內(nèi)容，而不是僅供成人觀看的內(nèi)容。例如，觸摸墻的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展幼兒的感知覺(jué)，讓他們?cè)谂c觸摸墻的互動(dòng)中知道哪些物體是軟的，哪些物體是硬的，真正做到“讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)”。

從創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境來(lái)說(shuō)，不應(yīng)僅滿足成人認(rèn)為的整潔、有序，還要追隨幼兒的需求和興趣。例如，在某班圖書(shū)角中，教師先設(shè)置了小書(shū)架和置物架，并將圖書(shū)進(jìn)行了整齊的排列。教師發(fā)現(xiàn)，只有很少的幼兒會(huì)主動(dòng)選擇去圖書(shū)角。當(dāng)教師詢問(wèn)幼兒們?yōu)槭裁床粣?ài)去時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“只能看書(shū)，沒(méi)意思。”還有的幼兒說(shuō)：“有些小朋友看書(shū)時(shí)會(huì)說(shuō)話，吵得我沒(méi)法認(rèn)真看了。”聽(tīng)了幼兒的想法后，教師從幼兒的視角再次進(jìn)行研討和調(diào)整，用小帳篷營(yíng)造了私密空間，讓幼兒可以拿書(shū)躲在帳篷里安靜地讀并悄悄與小伙伴分享；增設(shè)了“圖書(shū)醫(yī)院”，讓幼兒可以及時(shí)修補(bǔ)圖書(shū)；在“小小劇場(chǎng)”里為幼兒提供了手偶和故事盒子，讓幼兒可以在熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上與同伴分角色進(jìn)行桌面表演；提供了可以播放故事的電子產(chǎn)品，讓幼兒可以自主傾聽(tīng)自己喜歡的故事；邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同制作了“好書(shū)推薦”欄目……一系列的創(chuàng)設(shè)，使圖書(shū)角的環(huán)境從“好看”變?yōu)椤昂猛妗保箞D書(shū)角從“門(mén)可羅雀”變得“人氣爆棚”。

教師可在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)充分利用幼兒作品，發(fā)揮環(huán)境的創(chuàng)造作用、教育作用和環(huán)保作用，以提高幼兒園環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育功能。此外，利用幼兒的作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，而且能激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣，滿足他們的心理需求，為幼兒營(yíng)造和諧的生活空間，從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒的作品展示能讓幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，能讓幼兒體驗(yàn)到成功感，也能讓幼兒有相互欣賞和交流的機(jī)會(huì)。

三、基于兒童發(fā)展，園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的再思考

與教師共同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作和布置環(huán)境的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了自己的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且發(fā)展了探索能力和獲取信息、材料的能力。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師要給幼兒預(yù)留足夠的想象、創(chuàng)造和求異的空間，激勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、自主操作，讓幼兒自主進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師要選擇性地將幼兒的作品融入班級(jí)的整體環(huán)境中，并提供一些角色和情境設(shè)置，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒展示的不僅僅是自己的作品，還有他們不斷變化的環(huán)境創(chuàng)意以及在游戲中的自主與自信。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實(shí)和新課程改革的進(jìn)行，利用環(huán)境實(shí)施幼兒園課程成為教育研究的熱點(diǎn)，也成為教師教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)，從幼兒的興趣與需求出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用環(huán)境實(shí)施課程，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，教師可將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園課程的內(nèi)容范疇，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，以幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的種種創(chuàng)意和表現(xiàn)推動(dòng)班級(jí)環(huán)境隨主題的擴(kuò)展而不斷豐富。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要想體現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的“真支持”，就必須做到基于兒童、基于實(shí)踐、基于經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的需求出發(fā)，采用相應(yīng)策略，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。只有這樣，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，讓環(huán)境真正成為幼兒園的隱性課程，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。