鄉村小學數學課堂互動教學的實施策略

廣西都安縣澄江鎮六柱小學 黃美柏

在我國目前的社會背景下，百姓對學生的教育問題投入了越來越多的關注。而數學是教學過程中最重要也是最基礎的一門學科，數學學習在培養我國學子的綜合素養上有著極其重要的作用。小學數學的教學是學生接觸數學的一個重要階段，該階段數學學習要為接下來的學習做好鋪墊。但是，我國教育資源主要集中在城市，農村和城鎮的教育資源匱乏，該問題的出現顯著地影響了我國農村和城鎮的發展。一個和平穩定的社會要縮小農村與城鎮的差異，提高小學數學的教學對減小差異有著重要作用。在數學教學過程中，為了提高小學生的學習興趣與主觀能動性，新課程改革提出師生之間、生生之間要形成一個良好的互動，促進對方不斷成長。本研究就鄉村小學數學學生在課堂上形成良好的互動展開探討。

一、鄉村小學數學教學互動過程的現狀

首先，我們都知道數學的學習是一個循序漸進的過程，因為該學科是一個邏輯性很強的學科，教學的過程具有很高的連貫性。小學數學的學習是學生學習數學的一個初始階段，由于該階段的學生在學習能力上有不足，數學學習處于一個初步的認知階段，涉及到邏輯性更強的相關內容，經常會顯得毫無頭緒，很難對所學的數學內容消化和吸收。同時這個階段的小學生正在不斷地去探索生活，不斷積累和學習，在這個階段對小學生的數學學習進行引導相對簡單，能夠非常高效地完成學生在思維習慣和學習習慣上的培養。

目前，較為傳統的小學數學教學方法是教師講課，學生在這個過程中對所學習的內容進行記憶，從而達到教學目的，完成要求的教學任務。這種學習方式在邏輯思維強的數學學習中存在著明顯的不足，部分學生即便記下所學的內容，依然不能很好地進行理解。且該種教學模式還有一個顯著的弊端就是整個課堂學生的參與程度有限，對數學這種注重實踐和練習的學科來說，學生在學習的過程中缺少了一個當場應用的機會，同時錯失了最好的鞏固機會。

另外，農村小學數學的教學過程中，由于缺乏先進的教學設備與教學條件以及良好的教學背景，同時教師在互動的教學課堂模式缺少相應的訓練，在教學中往往注重的是教學過程中能夠完成教學目標，而忽視了互動的教學。另一方面，傳統教學模式在教學的過程中容易導致學生在數學學習的過程中失去學習興趣，并且對數學學習過程中碰到的問題不能及時地反饋與傳達，使整體的教學效果大打折扣。

二、鄉村小學數學課堂互動教學的效果

在鄉村數學教學過程中，教師增加在課堂中與學生的互動，學生能夠更大限度地參與數學的學習過程，投入更多的注意力，且在互動的過程中展開對所學內容的探討。相比于以往的數學教學模式，這樣更能夠激發學生對數學學習的渴望，活躍課堂的學習氛圍，促使學生進行自我學習，并使學生在這個過程中體會到學習的樂趣，從而在內心接受數學，明確數學學習的重要性。

由于鄉村學校的學生缺乏相應的文化學習背景，且受到習慣性思維的影響，主觀上認為教師是在一個管理者的位置，因此在數學的學習過程中，更多的是對數學教師的敬畏，在學習的過程中也很少對老師進行提問。而互動式的課堂會縮小這種心理上的距離，使課堂的教學過程中少了來自傳統的數學教學模式的約束，這就在無形之中增加了學生的學習興趣。因此，教師在進行課堂教學的過程中，應該努力為學生營造一個良好、自由的學習環境，使學生在數學學習的過程中擁有一個自由、舒適的學習環境，在此基礎上能夠提高學生的學習效率。

三、鄉村小學數學課堂互動教學的策略

小學數學教師在教學的過程中，首先要明確的是根據不同年齡段的學生和不同的學習內容，制定相應的教學策略。教師在課堂上還應該注重教學語言的使用，在備課的過程中能夠有意地設計更多的課堂互動的環節，在課堂上對學生進行引導，采取多種方式實現課堂教學過程的互動，加強教學效果。

1.營造出活躍的課堂氛圍，增加學生的學習興趣

在新課程改革不斷推行的背景下，教師要成為課堂的引導者，在課堂教學過程中盡可能引導學生主動學習，促進小學數學教學的開展，在此基礎上不斷培養學生的數學思維。由于數學是一門需要不斷練習的學科，因此在教學的過程中，教師可以通過互動的教學來達到練習與實踐的目的，使學生在學習的過程中獲得滿足感和成就感，進而主動學習。教師在這個過程中，教師要從對課堂的主導地位中走出來，轉換為一個引導者，將學生當作課堂的主人，使教師和學生之間能夠營造出一種良好的互動氛圍，調動學生的積極性。例如在“兩位數的加減法”的教學過程中，教師可以要求幾個學生組成一個學習小組，多人的手放在一起，然后提供相應的加減計算題，要求學生相互配合進行計算，并在這個過程中鼓勵學生發言，引導學生參與到計算的教學過程中，同時教師也可以把自己歸于其中的一個學習小組，增加教師的親和力。

2.對教學內容有全面的把控，增加和學生的互動

鄉村小學數學教師在教學的過程中要明確課堂的教學內容，并在教學中對學習內容進行拆分，將大塊的內容拆分成不同的層次，再在教學中采用循序漸進的教學方式對學生進行教學。教師對不同學生的理解能力也要有所了解，在課堂互動中，要根據教學內容的難易程度積極展開與不同的學生之間的互動教學。例如《圖形面積》這一章節的學習，對成績較弱的學生，教師要對其掌握較熟練的知識內容進行提問，對成績好的學生在重難點上加強溝通與交流，并且在教學的過程中還要引導學生之間的互動與交流，因為相同年齡階段的學生在學習的過程中更容易進行交流。這個過程能夠加強學生的學習興趣，為教師激發學生的學習興趣提供了良好的條件。

3.把握機會，引導學生思考，增加互動

教師在教學過程中應該自發地進行互動教學，并將學習的新方法運用到課堂中。在教學的過程中，學生碰到不了解的內容進行提問時，教師應該把握住機會，引發該學生在相關問題上進行思考，引導學生之間進行交流學習，在問題的解決過程中不斷設立小問題，一步一步地引發學生進行思考，使學生掌握該類型問題的解決思路，激發其自主學習的能力。

總而言之，在鄉村小學數學的教學過程中，相關的數學教師應該樹立加強課堂互動的觀念，并在這個過程中創造出一個良好而輕松的學習氛圍。教師要拋棄原來在課堂教學過程中掌控者的地位，做一個引導者，引導學生自發地進行數學的學習，使鄉村的學生在缺乏相應的教學設備與教育背景的基礎下，能夠快樂地進行數學的學習。在這個過程中，教師要慢慢地走近學生，成為學生的朋友，寓樂于學，加強對鄉村小學生數學學習能力的培養，為塑造更多人才提供可能。