《樹木生理學》新課堂建設的做法與成果

曹世江 汪星星 郭福濤 梁 鵬

（1福建農林大學林學院，福建福州 350002；2福建農林大學食品科學學院，福建福州 350002）

樹木生理學是生物科學下的一門重要的基礎學科，是研究樹木在各種環境條件下進行生命活動的規律和機制，揭示樹木生命現象本質的科學［1］。樹木生理學是研究其他生物科學的基礎，對其他學科的研究必須以樹木生理學為基礎進行學習。相較于其他生物學科來說，樹木生理學更加難以理解，但是隨著技術的進步與革新，該學科授課形式與課堂建設也發生了新變化。

1 樹木生理學教學存在的問題

1.1 教學過程不完整，與教育目標脫節樹木生理學的教授方式大多以課堂為主，過度強調教師教授的作用。在這種傳統的教學模式下，學生的自主學習被忽略，再加上課時短、內容多且復雜，學生的學習熱情逐漸消退，課堂教學質量也逐漸下降。21世紀的教學任務是培養新型的林業人才，但在傳統教學課堂中，學生被動地接受教師傳播的知識，并不能轉化成自己真正的實踐能力，與當代教學任務的培養目標不適應。

1.2 理論與實踐結合程度低高校課程的期末成績一般由“期末考試+平時成績+出勤率”構成，樹木生理學的期末成績也是這種構成方式，而且期末考試內容大多是書本的記憶性知識點，對學生的實踐能力并沒有進行考察。

2 樹木生理學新課堂應用的教學模式

2.1 “課前—課中—課后”全過程教學模式當今時代是互聯網的時代，課堂教學模式也應與互聯網相結合，“雨課堂”教學方式應運而生。它是一種“課前—課中—課后”相結合的教學模式，強調學生的主體作用，即課前推送教學資料，包括設計PPT、建立任務單等多項教學手段，促進學生的自主學習；課中通過“雨課堂”提供的多渠道課堂互動，活躍課堂氣氛，針對每一個知識點都配有幾道題目，讓學生限時作答并給予一些獎勵；課后仔細分析和總結學生的數據，針對學生的做題情況進行專門性輔導和集中性講解，學生也可通過“雨課堂”對老師進行提問，老師看到問題會在24h內回復學生。打造“課前—課中—課后”的全過程教學模式，有助于提升學生互助合作力、情商、創新精神、綜合分析能力和解決實際問題的能力。

2.2 理論與實踐相結合的教學模式樹木生理學屬于自然科學，得出的結論必須依托于實驗，而在傳統的教學環節中，學生被動接受老師傳授的知識，沒有真正理解結論出自哪里及怎樣獲得。理論聯系實際的教育模式依托各大高校的林學院實驗中心平臺，教師的經歷結合大學生創新項目活動，建立了理論與實踐結合的課程模式。其目標是加強學生的創新能力，將課堂所學到的知識與科教實踐相結合，培養創新型林業人才。

2.3 翻轉課堂式教學模式翻轉課堂是指學生提前觀看教師講解視頻，學習相關知識，課堂上不像傳統課堂一樣進行老師的“注入式學習”，而是學生與老師互相探討，形成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所，其中包括提出疑惑、個人見解、合作探究、尋找專業解答等步驟。翻轉課堂式教學模式要求學生根據自身情況安排學業，將老師的角色由知識的傳授者變成學習的輔導者，老師在課堂中參與各小組的討論，并針對主要問題進行指導，引領學生進入良好的學習環境中，使之成為更好的學習者。

3 樹木生理學新課堂建設的意義

樹木生理學新課堂建設促進了老師與學生之間的交流與互動，活躍了課堂氣氛，使學生在理想的環境中學習自己感興趣的知識。

3.1 理念創新實施“學生為主體，學生能力培養為導向”的現代教育教學理念，并取得了很好的效果。該教學理念具有豐富的內涵，包括課程內容、課程視頻、培育對象、成長目標等。整個過程中，注重學生的主體地位以及學生自身的創新能力和實踐能力的培養，同時讓學生在思想道德方面進行深入研討和學習。

3.2 科技與教育相結合以自然學科為基礎，將教師的科研經歷及項目成果在課堂上展示，激發學生興趣，針對每個學生的能力、愛好、需求制定不同的培養方式，將科技與教育相結合，培養出生態文明下的新林業人才。

3.3 專業課融合思政元素將思想政治教育納入到專業課程中，將育人和育德相結合，從而培養創新型林業人才。作為一種新型的教育理念和教育實踐，課程思政對思想政治教育，甚至對整個教育都是一個巨大變革。課程思政不只是教師的事情，學校各部門、各單位及其工作人員同樣負有責任和義務，要為課程思政建設提供相應的教學服務及后勤服務等。

4 樹木生理學新課堂建設成果

樹木生理學新課堂建設通過“一點”、“一線”和“一體”的教學方式，解決了傳統教學過程中存在的一系列問題，極大地增強了學生的創新能力；同時，樹木生理學新課堂建設是其他學科教學改革的先行者，提供了一個切實可行的范本。樹木生理學的新課堂建設不僅提高了學生的自主學習能力，而且加強了學生積極思考的能力，有利于培養新型林業人才［2］。

4.1 一點實施“學生為主體，學生能力培養為導向”現代教育教學理念，實現本科課堂有效教學。針對于以前的教學方式，樹木生理學新課堂建設對老師角色作出了改變，教師由以前的課堂主講人轉變為現在的學習輔導者，師生關系更加融洽，課堂氣氛活躍。在教學過程中以學生為主體，從學生角度出發，因材施教、因需施教，既幫助學生學會自主學習，也有助于建立良好的師生關系，促進學生全面發展。

4.2 一線打造樹木生理學“課前—課中—課后”全過程教學模式，進行全程教學評價。創建樹木生理學“課前—課中—課后”全過程教學模式，將傳統課堂的“單項注入式”教學向“集傳授知識、思維啟發、能力培養于一體”的新模式轉變，全面培養拔尖人才。樹木生理學的課程教授要求授課教師具備良好的自身素質和科學素養，為此需要對教師進行集中培訓以及學術交流和出國學習等，既保證教師能夠加強自身的教學素養，同時也能接觸到先進的教學方法，改變教育理念。充分利用多種互聯網平臺，開展多樣化教學模式。課前傳送學習資料，做好與學生的溝通工作，安排學習任務；課中采取PPT辯論、翻轉課堂的形式促進學生的自主學習能力；課后通過網絡平臺反饋學生信息，及時解決學生難題。

4.3 一體構建“基礎理論—創新實驗—科教實踐”全方位課程體系，培養學生理論實踐知行合一。相較于傳統課堂的理論學習，樹木生理學新課堂建設依托各大高校林學院實驗中心、教師科研項目及大學生創新項目，建立了理論與實踐相結合的課程模式。該舉措強化了學生的實踐能力，追求理論與實踐相結合，教學活動與研究活動齊頭并進。