質(zhì)疑、批判、探究
——小學(xué)語文核心素養(yǎng)淺議

江蘇海門市余東小學(xué) 包麗華

語文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生運用語言文字，“用”是實質(zhì)和目標。教語文、學(xué)語文，歸根結(jié)底是讓學(xué)生掌握聽說讀寫的語言文字的運用能力。這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要緊緊圍繞“用”字做文章，讓學(xué)生通過教學(xué)積累語文知識、鍛煉思維能力、提高審美水平，慢慢成為一個腹有詩書、思維敏捷、談吐行文高雅的人，這才是真正的語文核心素養(yǎng)。

一、質(zhì)疑——讓學(xué)習(xí)更有效

疑是學(xué)習(xí)的源頭。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，有疑必有得，大疑有大得，小疑有小得。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”這都充分證明了一點，在語文核心素養(yǎng)教育過程中，質(zhì)疑是很重要的，語文知識的積累和語文運用能力的提高，都離不開“質(zhì)疑”。可以說，質(zhì)疑是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有效的教學(xué)策略和實現(xiàn)途徑。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能讓語文課堂變得更高效。

在《雪兒》這篇課文的第一自然段，有這樣一句話：“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”每次讀到這里，我總是能感受到文本當中孩子的孤單，他是多么向往自由，多么迫切需要健康！可是怎樣才能讓學(xué)生明白這句話呢？于是，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，設(shè)計了幾個問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。“同學(xué)們有過與小動物接觸的經(jīng)歷嗎？你最喜歡什么小動物？和大家分享一下你的感受好嗎？”“如果是你，看到雪兒受傷了，你會怎么想？怎么做呢？”“課文當中的‘爸爸’和‘我’，是怎么想的？又是怎么做的呢？”讓學(xué)生帶著問題走進文本當中，讓質(zhì)疑牽動著學(xué)生們在閱讀過程中邊讀邊想，更能誘發(fā)學(xué)生們的問題意識。然后，讓學(xué)生們把自己的質(zhì)疑表達出來，進行互動交流，在質(zhì)疑、質(zhì)問和尋找答案的教學(xué)中，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生們在閱讀中更深切地體會到了“我”是怎么愛雪兒、護雪兒又舍不得雪兒的那種深深的情感，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

任何學(xué)習(xí)都是從質(zhì)疑開始的，質(zhì)疑問難仍然是語文教學(xué)中最常見、最有效的教學(xué)方法，尤其是小學(xué)生，對未知和未來充滿了好奇，巧用質(zhì)疑可以幫助他們更有效地積累語文知識，掌握語文技能。

二、批判——讓思維更活躍

批判性思維是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要因素。要想讓學(xué)生們成為思維敏捷的人，必須重視批判性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。批判性思維在語文學(xué)習(xí)中無處不在，小學(xué)語文教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要從基礎(chǔ)教育階段開始，也就是說，小學(xué)階段是批判性思維能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵階段。批判，能讓小學(xué)語文課堂充滿生機，能讓學(xué)生思維的火花迸射出耀眼的光芒。

《三袋麥子》是一篇富于思辨性的寓言故事，分別講述了小豬、小牛、小猴在處理土地爺爺給他們的一袋麥子上的不同做法，文本的用意非常明顯，是傾向于小猴的“聰明”“能干”的。但是，在教學(xué)過程中，有的學(xué)生就提出了不同的觀點，有人就說：“像小豬那樣更現(xiàn)實，憨厚可愛有什么不好呢？”也有人說：“像小猴那樣當然好，但像小牛那樣節(jié)儉同樣值得贊許啊！”于是，學(xué)生們在批判與被批判之間展開了一場辯論。小猴的做法有小猴的好處，它將獲得更多，但需要更長時間的等待和更多的付出；小牛的做法雖然沒有小猴收獲得多，但它享受了整個過程；從某種意義上來說，小豬的做法最愚蠢，但小豬更真實。不同的觀點，不同的認識，摩擦出了思想的火花，這就是批判性思維的作用，讓學(xué)生們的思維在批判與被批判的過程中變得更活躍。

小學(xué)語文課堂缺少了批判，就會缺少生機；語文核心素養(yǎng)缺少了批判性思維，就會缺失本意。鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，敢于挑戰(zhàn)，敢于批評，善于用批判的眼光去看待一切，就會逐步養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。

三、探究——讓審美更豐滿

探究是語文核心素養(yǎng)教育的重要途徑，“自主、合作、探究”也是新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)，能夠有效釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，進行個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，擁有自己的審美情趣和審美視角，更自覺、更主動地獲得新的知識，讓審美更有個性特征，從而變得更豐滿、更豐富，更能彰顯語言文學(xué)的藝術(shù)魅力。

比如，在教學(xué)《西湖》一課時，我預(yù)先讓學(xué)生獨立完成一項任務(wù)，就是讓他們自主去搜集有關(guān)西湖的知識和資料，通過互聯(lián)網(wǎng)，查閱圖書、影像資料等，學(xué)生們搜集的內(nèi)容很寬泛，也很豐富，從故事到古詩詞，從神話傳說到影視圖片，通過獨立探究，為大家展示了一個美輪美奐的西湖，讓學(xué)生在努力探究中更多地認識和了解西湖。為了讓學(xué)習(xí)更深入更富有創(chuàng)造性，接下來我把全班學(xué)生分成了N個學(xué)習(xí)小組，進行合作探究，分別讓他們?nèi)オ毩⑻骄坎煌暯恰⒉煌竟?jié)、不同時代、不同物候條件下的西湖，讓每一個學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)當中。然后是合作交流，互通有無，互補長短，最終讓大家都能欣賞到一個更生動、更豐滿、更美的西湖，達到全面了解、深入解讀、整體感受的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生的審美能力。有了審美，認知水平就會隨著審美能力的提高而提高，就會讓學(xué)生在認知過程中汲取更多的語文營養(yǎng)。

探究，關(guān)鍵在“探”，探就是探索，就是追問，就是嘗試，就是創(chuàng)新。探究的方法有很多種，需要根據(jù)每篇文章的具體情況而采用不同的方式方法，無論是自主探究，還是合作探究，能讓學(xué)生在探究中找到解決問題的途徑并加以踐行，他們就會得到教育和提高。

總之，語文核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，需要一個長期有意為之的教學(xué)過程，需要我們在教學(xué)實踐中更注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑、批判和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目的。