從“言語效能”到“言語生長”的閱讀差異實踐

江蘇東海縣安峰中心小學 陳福建

一、小學語文閱讀的內涵和特點

課程改革在不斷進行，新課標指出要培養學生的理解和感受能力，提高學生的閱讀欣賞和評價能力。比如說，認識字和詞以及掌握閱讀方法是閱讀教學中的重點，在有限的課堂教學時間里，讓學生和文本以及學生和教師進行對話，讓學生的語文能力得以提高，是每個教師想要實現的教學目標。在此過程中,教師需要利用合理的策略，投入更多的精力和時間，以取得最大的閱讀效果。

1．讓學生喜歡閱讀

和其他的學科相比，語文閱讀教學具有更加豐富的內涵。小學語文閱讀教學中，教師要引導學生掌握基本知識，學會閱讀，培養正確的閱讀觀，讓學生喜歡閱讀。只有學生喜歡閱讀才能夠主動閱讀，從而獲得良好的教學效果。只有學生自覺，課堂氛圍才能夠活躍起來，在這樣的氛圍之下，學生才能夠學到語文知識。

2．教師喜歡閱讀教學

小學生比較崇拜教師，此階段他們非常容易受到教師的影響，教師在教學中要利用肢體語言、情感和動作等，顯示出熱愛教學、熱愛學生的激情，讓學生受到感染。教師的教學熱情，可以增強課堂感染力，取得更好的教學效果，教師要俯下身去給學生創設情境，和學生交流，引導學生朗讀時或憤怒或高昂，或無奈或低沉，在不知不覺中讓學生受到感染。

二、小學語文閱讀教學中的問題

1．課堂上教師和學生的互動不充分

在調查中，對于課堂上死氣沉沉，教師總是認為是學生不配合教師造成的，很少有教師去思考，為什么學生不配合。久而久之，課堂變得更加死氣沉沉。課堂上學生不積極配合教師，教師發出指令以后學生甚至不作為，這樣既不利于學生的學習，也會影響到教師的教學。

2．學生課后閱讀不積極

對于小學生來說閱讀是難點，如果學生沒有學習興趣，他們的閱讀學習便僅僅局限于課堂上。有效的閱讀教學，不僅要幫助學生掌握基本知識，還要培養學生良好的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地進行課外閱讀，獲取更多的知識。

3．課堂程序化

在整個課堂教學過程中，教師會很大程度上影響學生，小學生模仿能力比較強，但心智尚不成熟，如果教師在教學的過程中沒有激情，學生感受不到教師的熱心，整個課堂便是一種消極的狀態。教學的過程中，教師按照固定的程序非常機械，沒有投入對學生和對職業的熱愛，僅僅是利用固定的教學模式，為了教學而教學。

三、從言語效能到言語生長的閱讀教學措施

1．合理選擇教學內容

在教學過程中，教學內容是重要的載體。教學內容含有知識點，教師要以教學內容作為依托，把知識傳給學生，教學內容的選擇會直接影響到教學的有效性。小學語文閱讀教學以給學生打基礎作為主要的教學目標。在選擇教學內容方面盡量少選擇獨創性文章，要在打基礎上下功夫，在選擇教學內容研讀文本方面，除了參考教學目標、課程標準以外，也要考慮到學生的具體情況。

教師首先要考慮學生有沒有接觸過這篇文章里面的生字和詞、文本的特點、寫作手法，等等。如果學生沒有接觸過這里面的知識，就要組織和整理相關的知識，提升閱讀的有效性。如果學生接觸過了這里面的知識，教師就要考慮學生掌握的情況是什么樣的，學到了哪一個階段，以及學生的薄弱點和學生需要補充的知識怎樣。在這里除了課本上的知識點以外，還包括一些常識。比如說教師在給學生們講草原的時候，有些學生沒有見過草原，很難體會出草原的特點，這樣就不能夠正確地理解作者創設的情境，不理解廣袤的概念，這時候教師可以給學生播放草原的視頻圖片，讓他們了解草原相關方面的知識，進而幫助學生更好地去學習。

2．創設合理的教學情境

教師要根據教學內容和學科特點，選擇合適的教學方法，小學語文閱讀教學一般圍繞著特定文本的內容展開，使用比較多的方法，有講述法、問答法、討論法、多媒體展示法，而閱讀的形式也豐富多彩。針對不同的文本，教學方法也不同。詩歌常常使用的是朗讀，詩歌篇幅短小精悍，卻含有豐富的情感。教師要帶領學生反復誦讀，在此過程中體會到詩歌里面的意蘊。說明文，教師就要選擇先進的多媒體技術輔助，讓學生們能夠直觀形象地去了解文本的內容。

對于相同的文本來說，里面的內容不同，選擇的教學方法也不同。記敘文包括記事和記人，記事可以利用小組合作學習的方式，記人可以使用討論法。對于同一篇課文，教師的教學目的不同，使用的教學方法也不同，比如說教師給學生講《秋天的懷念》，會采用多媒體以及講述法給學生們講解，但是到了復習階段，教師可以采用討論法和練習法，讓學生們鞏固知識。教師除了給學生傳授基本知識，還要注重培養學生的價值觀，賦予學生的情感態度。教師可以使用講述法集中講解知識，使用多媒體技術去吸引學生的注意力，根據具體情況靈活調整教學方法。如教師在給學生們講《珍珠鳥》的時候，可以根據教學情景以及教學內容的變化使用不同的教學方法。

3．做好教學評價

小學語文教師要鼓勵學生閱讀，在此過程中要進行科學合理的評價。評價時不能一味地使用機械的評價語，要充分利用評價讓學生更加有效地學習。但教師總是使用鼓勵語反而沒有針對性，學生不知道自己的學習情況，也不能及時進行調整，所以沒有針對性的評價是沒有意義的。

在小學階段，鼓勵和針對性并不是對立的，教師可以合理地使用語言以及肢體動作，既有針對性又能夠對小學生起到鼓勵作用。小學生的想象力比較豐富，再加上閱讀是開放性的，他們很容易產生新穎的觀點。對此，教師可以說，你這個觀點非常好，我都沒有想到。在表揚了以后教師可以接著說，但是你這個想法和我們今天的上課內容符合嗎？這樣去引導學生朝著合理的方向想象。利用這種方式，點明了學生存在的不足，同時也保護了學生的自信心，讓學生知道怎樣去思考。語文課堂應該是師生彼此尊重和諧的課堂，在教學過程中，合理的評價方式不僅僅局限于教師對學生的評價，這里也包括學生的反饋。小學生樂于向教師和同學們表現自己，很喜歡參與課堂活動，所以教師要給學生機會。“語文閱讀”沒有唯一答案，也沒有標準答案，很多題目的答案都是可以變的，這些都給學生參與語文閱讀的評價提供了條件。

四、結語

綜上所述，對于語文閱讀教學來說，教師要采取合理的教學方式，為學生創設教學情境，使用多種教學方式輔助教學，根據學生的具體情況調整自己的教學方式。教師要鼓勵學生，讓學生敢于表達自己的觀點，提高閱讀的有效性，從言語效能到言語生長，真正讓閱讀走進學生的內心，讓閱讀豐盈學生的情感。