以問為進
——借助有效提問推動語文課堂教學

江蘇無錫市春城實驗小學 馮天昊 周玲妹

教學的本質是借助課堂對話來實現傳授知識和教學相長的目標。而提問就是實現這一目標的重要環節。提問能引起學生的學習興趣，調動學習積極性，加強課堂交流，反饋學生學習情況。同時，提問有助于教師實時檢測學生的學習質量，及時更改教學策略，對改進教學方法和提高整體教學質量有著積極的作用。所以在語文課堂教學中，提問質量的高低直接影響著教學質量的高下。現如今多媒體技術走進課堂，教師過多關注教學手段的多樣運用，而忽視了提問的重要性，出現提問煩瑣、質量低下等情況，所以研究提問的策略迫在眉睫。

一、小學語文課堂提問現狀

1．問題缺少精心設計，教學目標偏移

提問的目的是完成教學目標，因此問題內容要有導向性。通過問題的精心設計，引導學生逐步完成教學目標。一旦提問隨意，會使實際情況偏離教學設想。例如，教學《小英雄雨來》時，問：“大家在家看電視嗎？看過電視劇《小兵張嘎》嗎？”此時學生一聽到是電視劇，紛紛討論起自己看過的電視劇。原本設計問題的意圖是借大家熟知的小兵張嘎，從而引向本課主人公小英雄雨來，可是不合時宜地提到了“電視劇”，適得其反，學生開始漫無邊際地想象，導致了教學目標的偏移。

2．問題過于煩瑣冗長，學生難以理解

教師必須要掌握提問的技巧。注意問題設計的精妙，提問言簡意賅。可有時課堂上教師急于解決教學重難點，將幾個問題連續發問，學生一下子不知所措，無法在短時間內理解問題，不能參與討論，課堂上出現了“冷場”現象，教學效果大打折扣。

3．問題形式較為單一，缺乏思維深度

課堂上，教師經常會習慣性提問：“你們說對不對啊？”“大家聽懂了嗎？”……這類提問與課堂教學內容并不相關，只是教師的口頭禪，沒有思考的價值。習慣性提問會讓教學語言冗長，教學重難點不突出，機械式的回答讓學生思維產生懈怠，一堂課下來學無所獲。

二、有效提問的定義及優化策略

有效提問是指教師根據課程的教學目標，在課堂教學過程中，對教學的內容及重點提出問題，啟發學生思考，鞏固加深學生對所學內容的認識和理解，獲得問題的正確解決途徑。如何通過有效提問來推動課堂教學的高效化，這就需要掌握一定的提問策略來實現。首先我們必須了解“提問”的分級制度。

美國教育心理學家布魯姆將認知領域的教育目標分為從低到高的6個層次，而提問根據這6個層次也可分成記憶類問題、理解類問題、應用類問題、探究類問題、創新類問題和評價類問題。問題從易到難，學生拾級而上，不斷突破以獲取成就感，從而激發學習興趣，獲得全方位的知識。同時，還能夠幫助教師準確抓住教學重難點，完成教學目標。提問不僅要面向全體學生，使每個學生有話可說，而且要因材施教，培養個體學生的深度思維能力和創新意識。綜上所述，要想提升問題的有效性，必須將問題分級，依據不同的問題類型尋找相應的提問策略。

1．求真求實，對癥下藥——記憶類問題

記憶類問題是幫助學生識記語文基礎知識的問題。在提問時主要考查學生字音、字形、字義等。教師提問必須做到求真求實，根據學情“對癥下藥”，不走過場。在生字教學時，就存在這樣的誤區——結構復雜的字容易寫錯，由此會提出一些“假問題”。如“你們覺得哪個生字特別難寫”，教師就列舉一些結構復雜的字講解。問題的指向就變成了哪些生字是結構復雜的。但日常教學中學生有時候并不是字形結構記不住，而是在某一個筆畫上出錯。只要轉變問題的指向“你們認為哪些生字筆畫需要注意”，效果就會大不相同。所以，教師必須研究本班學生的學情，有針對性、真實地提問。

2．層層分解，步步深入——理解類問題

理解類問題是在學生已有知識的基礎上獲取新知而提出的問題。這一類問題主要涉及的是對文章內容的整體把握和某個人物性格特點等。例如，教學一篇較長文章時，提問“你能用一句話概括文章的主要內容嗎”，這樣的問題對于學生來說要求過高，屬于無效提問。概括能力的培養是需要一步一步引導、概括的思維過程。所以可以將問題分解成“能先說說每個自然段的大意嗎”“試著把每個自然段大意連起來說說”“能夠再簡要地概括嗎”。通過分解問題，一步步接近目標，從而發揮提問的最大效能。

3．訓練扎實，目標明確——應用類問題

應用類問題指學習了某篇文章，理解了文章主題，掌握了某個寫作技巧，明白了某個道理之后，教師可以創設情境，要求學生運用課堂所學的知識和獲得的技能去解決學習和生活中的某些問題。要提升應用類問題的有效性，首先教師要有明確的年段與教學目標，然后再指導訓練。以修改習作為例，語文課程標準在中年段的習作要求中提出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“有明顯錯誤的詞句”主要是指語句不通順、語義不明確、用詞不恰當或是存在錯別字現象。所以，在教學中始終要明確目標，不求面面俱到，只求扎扎實實，使學生通過適當訓練，內化成自身能力。

4．求新求異，深刻啟迪——探究類問題

探究類問題的設計主要是為了引起學生的探究欲望,活躍他們的思維,促使學生認真鉆研文本，從而提高探究能力。語文課程標準指出：“關注學生思維能力的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”在設置問題時需要新穎獨特，具有一定的思維深度。如《夏日絕句》一詩，李清照作為宋代女詩人為什么要去懷念秦末的項羽呢？大多數學生知道李清照想要贊美項羽。當然也有學生聯想到這是一首懷古詩，詩人是想要借古諷今。學生之間的思維互相啟發,激發他們更加認真、全面地思考問題，從而大幅度地提升問題的思考價值。

5．創造情境，打破定式——創新類問題

創新性提問是為了培養學生的思維創新能力而設計的問題。對這一類問題的回答需要學生根據已有的生活經驗，加上豐富的想象，從而提出一些新穎的答案。想要提高這一類問題的有效性，教師首先要創設好情境。語文源自生活，又應用于生活，教師要創設情境將語文知識與生活產生聯系，讓語文走進學生生活，產生共鳴。此外，設置問題時需要打破思維定式。追求刻板的正確答案，學生想象力會受到限制。

6．追根究底，鼓勵褒獎——評價類問題

評價性問題是根據學生課堂表現和文本內容設計的問題，主要讓學生對同學的朗讀、發言做出評判，或者對文本中的人物做出評價。評價本身就是一個仁者見仁，智者見智的過程。在提問時不能只問“好不好”“對不對”，要追根究底，多鼓勵多褒獎。當學生互相評價時，教師可問：“你覺得他說得好嗎？好在哪里？說說你的見解。”評價時用上“你說得真好，老師也同意你的看法”，既全面評價了前一位學生的發言，探究其好的原因，又表揚了后一位學生的想法，激發后者的評價欲望，評價有了積極的效果。

三、有效提問注意事項

1．抓住提問時機

科學研究表明,小學階段兒童注意力一次連續集中時間為15～30分鐘,可見注意力集中時間是有限的，所以語文課要抓住時間節點進行提問。首先是剛上課時，此時學生注意力最為集中，也是快速激發求知心理的最佳時機。記憶類、理解類問題較為簡單，學生上手快，如獲得對自己的肯定，對即將學習的內容會充滿信心。其次是20～25分鐘，這是注意力衰退的時間。此時課程上升到突破教學重難點的關鍵時期，應用、探究類問題不僅能將新知識與已有的知識產生聯系，解決學生心目中的困惑，更能延長注意持續時間，提升教學質量。最后是在尾聲階段，借助創新、評價類問題進行思維拓展、知識的總結，既能及時反饋，又能培養思維深度，一舉兩得。

2．豐富提問形式

教學活動是教師和學生同時參與的雙邊活動，所以不能拘泥于單一的提問形式，可采取小組合作討論、向教師提問、同學間互相提問等方式，不僅能調動學生參與的積極性，而且能做到“一問多得”，不斷迸發思維的火花，收獲意想不到的效果，從而真正落實學生主體地位，使課堂教學進行得有聲有色。

“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”課堂提問是教師組織課堂教學的主要方式，提問質量是衡量課堂教學效果的準繩。教師要想提高語文課堂教學效果，必須從提升問題的有效性著手，具體問題具體分析，以問為進，推動語文課堂教學的發展。