互動教學在小學高年級數學課堂中的運用

江蘇省邗江區實驗學校 藍 鋒

一、小學數學互動課堂的意義

小學數學互動課堂是以小學生作為主體的教學方式，以多媒體為載體，致力于科學合理地發掘學生潛力，發散學生思維，鍛煉學生合作創新精神，將現代教學模式與學生個人發展相結合，培養出新時代社會所需的創新型人才。數學互動課堂使學生可以進行更多的學習活動實踐，培養學生的創新思維，使人與人間形成良好的互動關系，培養學生的課堂交互意識，在這種教學模式下，小學生能夠獲得健康發展。

二、小學數學中應用互動課堂教學的意義

伴隨著新課程改革的不斷深入，傳統的小學數學教學模式已經不適應當前的教育發展。由于小學生年紀較小，喜歡玩耍，對事物抱有好奇心，因此，難免對枯燥乏味的小學數學學習產生抵觸心理。除此之外，目前小學數教師受傳統教育觀念影響，教學中多采用填鴨式教學方式，導致學生學習時不求甚解，對于數學知識學習缺乏探索、求知精神。小學數學互動課堂教學模式可以有效解決這一問題，數學互動課堂有助于促進師生間形成良好的交往互動關系，培養學生數學綜合能力。

三、小學數學互動課堂中師生互動的策略

1.加強小學數學實踐知識的教學

數學作為一門應用性極強的教育學科，小學教師在數學教學中要善于引導學生將數學知識與生活常識聯系起來，通過數學互動教學模式發散學生思維，引導學生探究生活中的數學問題，從而提升小學數學課堂教學有效性。

例如，小學數學教師在教授“統計”一課時，可以通過互動課堂教學模式，引導學生在小組活動中探究體育運動中跳遠和跳高成績中的統計知識，不同成員間分工合作，通過對跳遠和跳高成績進行調查統計，完成數據整理，制作出統計表格，進而讓學生更加深入地理解數學知識點，完善數學知識架構，促進師生間、學生間的交流溝通。

2.利用問題增強師生互動

數學學習對小學生來說有一定的難度，教師在數學互動課堂教學中，可以結合教學重點對學生提出問題，借助問題引導學生運用數學邏輯思想進行問題思考、問題分析、問題解答。針對數學知識特性，教師可以運用小組合作教學模式，通過小組探討，引導學生理解新知識，通過向學生提問，幫助學生學習小學數學知識，引導學生構建數學思維體系，從而讓學生正確解決問題。當教師提出問題時，要注意循序漸進，通過趣味性問題吸引學生的注意，構建有效的互動教學課堂，在此基礎上，通過小組間的合作交流，啟發學生數學思維，實現小學生的數學學習能力及數學整體性、大局觀的培養。

3.明確課堂主體，推動師生交流互動

在當前的小學數學教學中，教師普遍采用傳統的填鴨式教學方法，非常不利于學生數學探究思維的形成。新課標指出，小學數學教學不僅需要學生學習數學知識，培養數學能力，更重要的是需要培養小學生善于發現問題、探索問題、解答問題的能力，以此來促進小學生數學綜合素養的提升。

例如，在《有余數的除法》的教學中，計算“64÷32”“96÷48”“125÷25”，引導學生試商時，教師可要求學生通過小組合作得出結論。教師提問：“我們學過的兩位數除法，怎樣試商呢？”學生就會想到“四舍五入法”試商，“把32 看成30，把48 看成50，把25看成30 來試商。”學生回答正確，教師要及時地給予鼓勵，引導學生逐層提問，既增強了學生數學學習的信心，鞏固了課堂知識，又能引導學生將知識拓展用于實踐。

4.鼓勵學生反饋學習評價

目前在小學高年級數學互動課堂學習結束后，師生以及生生之間的評價對小學生的成長有較大的影響。通過實踐考察發現，小學數學教師對學生數學學習中的評價存在較多的偏差，一堂課的時間有限，留給學生充足的討論時間后，就不會給學生進行相互評價的時間和總結的機會。個別教師確實進行了評價，但沒有具體到組內成員個體，只是對各個組的表現進行了簡單概括，認為小組集體退步了就代表每一個小組成員都表現不突出，容易消減部分努力學習的學生的自信心。少數教師評價語言過于簡單，不能很好地進行點評，甚至直接采用小組或個人加分制度，給小組加的分多就表示那個小組表現突出，學生表面看起來只關注誰加的分多，但是通過與學生的交流得知，他們經過努力探討得到結果，更希望得到教師的評價與認可。大多數學生之間進行評價也只是談其優點，怕影響同學間的友誼，很少說到不足之處。

小學高年級數學教學中的互動課堂教學模式應用是一項持久、繁雜的任務，小學數學教師在互動課堂教學中需要重視師生之間的交往與互動，結合教學目標、內容等靈活運用合作學習方法，指導學生在交流互動中理解和掌握數學知識，構建互動數學課堂，并學會將所學知識遷移至其他學科學習中，進而提升學生的數學綜合素質。