策略引領，催生高效數學課堂

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 宋梅松

數學是小學階段一門的重要學科，對學生的后續發展具有重要的影響。在以往的數學課堂中，很多教師將知識全盤灌輸給學生，學生只能被動接受，沒有主動思考、探索的時間，對所學知識無法做到準確、透徹的理解。面對這樣的教學現狀，廣大數學教師應引起足夠的重視。如何喚醒學生的求知欲望，提升課堂教學效果就成了教師首先要考慮的問題。因此，教師應踐行新課標的要求，創造性地利用教材，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生發揮主觀能動性，積極、主動地吸納新知，深化對所學知識的理解，靈動思維，不斷提升數學素養和綜合能力，實現可持續發展。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學知識具有很強的抽象性，因此，要想實現高效教學，教師首先應調動學生的學習興趣，可以為學生創設生活化的情境，拉近學生與所學知識的距離，讓學生在熟悉的情境中學習數學，有助于降低學生學習的難度，使他們感受到數學的鮮活性，更好地領略數學的魅力和精彩。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣的情境：學校有兩塊差不多大小的草坪，一塊是長方形，一塊是正方形，哪塊草坪的面積更大一些？學生觀察屏幕上的示意圖后，紛紛說出了自己的想法。有的學生認為長方形草坪的面積大，也有學生認為正方形草坪的面積大，很快爭執了起來，但誰都不能說服誰，怎么辦呢？經過思考后，有同學提議可以分別算出長方形和正方形的面積，然后進行比較，這樣的想法也得到了其他同學的肯定。那么如何計算它們的面積呢？教師出示了相關的數據，學生自然地進入了新知的探索中。

上述案例中，教師通過創設生活化的情境，誘發學生的認知沖突，激發了學生探索新知的熱情，這樣的學習狀態才是積極的、高效的，這比教師單純地講解效果要好得多。

二、注重動手操作，實現新知內化

數學知識具有很強的復雜性和枯燥性，對學生的抽象邏輯思維能力要求較高。因此，在數學課堂中，為了降低學生學習的難度，教師就需要為學生搭建動手操作的平臺，將遙不可及的數學知識轉化為直觀、形象的事物，讓學生在動手操作過程中參與知識形成和發展的全過程，更好地了解知識的來龍去脈。

例如，在教學“解決問題的策略（一一列舉）”時，教師出示例題：“王大伯準備用22 根一米長的小木棍圍成一個長方形花圃，所圍長方形花圃的面積最大是多少？”學生從問題“面積最大是多少”入手，認為可以圍成的長方形花圃肯定不止一種。那應該怎樣圍呢？教師為學生提供了一些火柴棒，讓學生動手圍一圍。學生立即投入到了動手操作活動中，不一會兒就圍出了長方形，教師組織學生對操作結果進行匯報，并將學生獲得的結果寫到黑板上。學生很快發現：盡管所圍成的長方形是不一樣的，但有一點是相同的，那就是所圍長方形花圃的一條長和一條寬的和是11 米。在此基礎上，教師引導學生運用表格對相關數據進行了整理，得出了最終的結論，體驗到一一列舉策略具有不遺漏、不重復、促進有序思考的優勢。

上述案例，為了促進學生理解，在教學中，教師為學生設計了動手操作活動。學生在動手操作過程中可以深化對所學知識的理解，真正做到知其然，更知其所以然。

三、引入生活問題，提升應用能力

數學源自生活，在課堂教學的過程中，教師應創造性地使用教材，在教學完相關新知后，為學生引入生活性的問題，讓學生主動運用所學知識分析和解決問題，這樣既可以幫助學生鞏固課堂中所學的知識，又可以培養學生活學活用的能力，體驗所學知識的價值和意義，從而幫助學生延伸學習的境界，開闊視野，進一步提升學生思維的靈活性。

例如，在教學完混合運算后，教師為學生設計了這樣的生活實際問題：有 4 種課外閱讀課本，《西游記》是36 元，《草房子》29 元，《十萬個為什么》31 元，《我要做好孩子》是23 元，如果要買其中的兩本，付出100 元，最多剩下多少元？最少呢？學生在生活中一般都有購物的經驗，解答這樣的題目，自然難度不大。可以尋找到這樣的數量關系式：付出的錢-用去的錢＝剩下的錢。在解答題目過程中，要確保剩下的錢最多，必定要買其中最便宜的兩本：《草房子》和《我要做好孩子》；要確保剩下的錢最少，必定要買其中最貴的兩本：《西游記》和《十萬個為什么》。學生確立了解題思路后，很快便列出了算式，求出了正確的結果，順利地解決了問題。

上述案例，教師在教學完新知后，為學生設計了生活化題目，讓學生運用課堂中所學的知識靈活解決，這樣既可以幫助學生將所學知識轉化為技能，又可以培養學生學以致用的能力。

總之，數學教學是一門技術，也是一門藝術，傳統的教學方式已經不適合當前的教育需要，因此在以后的教學中，教師應精心研讀教材，變革傳統的教學模式，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中完成新知學習，獲取靈動的思維方式，實現全面發展。