英語學科核心素養在繪本閱讀中的實踐

江蘇南京理工大學實驗小學 張婷婷

目前，英語繪本正成為小學英語教學中的一個重要的補充，它有著圖文并茂的獨特性，同時兼顧趣味性、故事性、思考性以及基于情感體驗的交流互動。在如今倡導英語學科核心素養的背景下，每一位教師都應該回歸教學本真，立足核心素養的四個方面重新審視學科內涵，合理制定行之有效的教學目標，培養學生的閱讀素養。繪本教學不是語言教學，也不僅僅是為了識文從而讀懂故事。教師應該引導學生關注繪本的精美圖畫，在理解故事的基礎上體驗人物的復雜情感，在分析和推理的基礎上對故事展開合理的想象，發揮想象力和發展邏輯思維能力，從而增進積極的閱讀體驗，培養閱讀品格。

一、關注整體閱讀，促進文本理解

閱讀的整個過程其實是發展學生閱讀能力的一個過程，而閱讀能力的培養最終離不開充分的“讀”。從對文本的感知和理解，到具體細節的分析和比較；從對人物情緒的感受和體驗，到文本意義的學習和解讀，都建立在充分的閱讀上。所以在教學設計中，教師需要給學生充足的整體閱讀的時間和機會。在實際教學中，我們卻經常會看到很多教師在設計時，將一個完整的故事按照自己的意愿分解成幾個段落，并分段設計各種看似豐富多彩的教學任務，導致學生失去完整接觸文本的機會，讓閱讀變得不連貫、不完整，時斷時續。同時，學生疲于尋找正確答案，無暇顧及繪本圖畫的美感和故事內容的精妙。

如在跟上兔子系列繪本I love you, Dad中，筆者設計了三次整體閱讀的活動以有效地促進學生理解文本。

第一次整體閱讀是在談論完封面之后。封面的談論緊扣feelings，從“How do you feel?”到畫面中的男孩“How does Dan feel in the story?”，然后教師給出繪本中截取的幾張Dan的表情圖，這也充分發揮了繪本中圖片的重要作用，巧妙在讀前設疑，激發閱讀興趣。學生觀察后發現他在故事中的情緒時而快樂時而傷心，教師順勢提出 “Why? What happened?”并且只給了一個主題：讀故事，用1～2句話概括回答，鍛煉學生的語言表達能力。

第二次整體閱讀任務是承接第一個整體問題的。學生回答到了小男孩做了一個夢，在夢中有了不同情緒的變化，從而繼續抓住“夢”這個點深入閱讀。設計的要求也十分簡單，主要是觀察圖片，閱讀文字，旨在深入了解Dan的夢境是怎樣的。兩次連續的整體閱讀任務給了學生充分接觸文本的機會，為學生的有效理解奠定了基礎。

全文學習完之后，開始第三次整體閱讀。回顧故事內容，伴著舒緩的音樂，進一步感受故事中的情感，分析和歸納文本的主題意義，提高語言表達的完整性和流暢性。由于故事的最后一幅圖和封面相同，所以我們再次回到封面，與剛開始的感受討論做對比，激發學生言說的欲望，達到前后呼應。

縱觀這三次整體閱讀，各有側重，第一次整體閱讀指向整個故事，快速瀏覽旨在了解故事梗概；第二次整體閱讀指向局部，故事中最重要的段落，仔細閱讀了解細節；第三次整體閱讀在學習理解的基礎上再次指向全文，結合本節課的交流討論靜靜翻閱，體會內心別樣的感受。

二、優化活動內在邏輯和關聯，提高綜合運用

在小學英語教學中，課堂活動在轉變英語教學方式中起著重要的作用。它是學生積極參與課堂的動力，是師生互動交流的紐帶，更是課堂目標達成的載體。在活動中，學生的語言能力得到發展，學生的思維品質得到鍛煉。按照布魯姆的學習能力分級，教師在設計活動時，要注意認知過程的逐步深化，從淺層次的“記憶、回憶” “理解” “應用”入手，引導學生的思維層級不斷深入深層次的“分析”“評價”與“創造”。同時，兼顧學生聽說讀寫各方面技能的綜合提高。而在課堂實踐中我們發現，很多教師將教學目標分解后，通過一個個孤立的活動進行突破，分而擊之，忽略了活動之間的內在邏輯和關聯。

在進行I love you，Dad繪本教學時，筆者是這樣做的：

首先從看封面“你的感受”過渡到主人公Dan的感受，展示表情圖片引發“Why?”的思考，初讀全文了解發生了什么。原來是因為Dan做了一個夢，在夢中有如此情緒的變化，然后聚焦夢境再讀“What impresses you most?”，在夢境中，機器人Click為他做了很多事情，哪部分讓學生印象深刻。筆者也嘗試過分兩次閱讀解決兩個問題，“What can Click do?”和“How does Dan feel?”但這兩個問題，學生語言輸出的是文本中Click做的事情，或表達情緒的詞匯，如happy、 unhappy、 sad、 surprised等。這并不能達到核心素養要求的綜合語言的輸出。所以我們進行了整合，這樣的設計能夠提高學生的語言組織和表達能力，促進師生間的交流互動，豐富課堂生成。在學生表達之后，教師會聯系學生的生活實際和自我思考進行相應的追問：你是更想要方便的food pills還是爸爸媽媽做的飯菜？如果有這樣一個能為你開車，為你記筆記的機器人，你想不想要？為什么？促進真實的交流和精彩的課堂生成。接下來夢醒之后，爸爸從他的夢中感悟到什么？以及用問題“Does he really not want to be with Dan?”激發學生更深層次的思考：學完全文后，你有什么不同的感受？再次回到封面，首尾呼應。我們可以看到縱觀整節課的活動和問題，基本上做到了環環相扣，內在有關聯，邏輯上有遞進。而且整節課基本上設計的都是開放性的問題。這類問題的設計特別之處在于引發學生思考的同時，還鍛煉學生的語言表達能力， 提高學生的思維能力。

三、重視對語篇意義的解讀，推動深度學習

英語教學的意義，并非簡單帶領學生理解文章，更重要的是學生在課堂中理解了文本的意義后，將自己在繪本中獲得的獨特體驗結合自己的生活實際轉化成理性的思考，在不斷反思的過程中，成為積極的語言學習者。教師需要邁好文本分析的第一步，認真研讀文本，重視故事情境，更多關注深層意義的解讀，及時關注學生的課堂生成，機智地分析和追問，引發學生對故事背后情感價值觀的思考，積極創造有意義的師生互動，最終將基于主題意義探究的活動落實到課堂教學的實處。

在繪本閱讀的過程中，教師可以設計一些開放的、容易引發學生思考和共鳴的問題，鼓勵學生從不同的角度表達自己的觀點。

在最后，筆者還設計了“閱讀分享會”，分享對三個問題的想法。第一個問題結合故事對他們的后續生活展開合理的想象；第二個問題結合故事引發思考的同時，稍微延展開去，談談你愿意和誰一起分享；第三個問題，聯系實際生活，如果平日里你的父母很忙碌，你會怎么做？這是一個十分有現實意義的問題。作為一個六年級的學生，有了一定的理性思維和判斷，會如何看待這個問題呢？筆者希望能夠引導學生正確地面對和思考這個普遍存在的問題；最后也可以選擇學生自己感興趣的話題小組內討論，充分尊重學生的意愿。這幾個問題慢慢趨于開放，從緊扣文本到逐步結合生活，具有積極的現實意義。

總之，繪本教學不應該僅僅停留在語言詞匯教學。教師在設計教學時應該充分研讀英語學科的核心素養，落實到課堂教學的每一步。課堂的活動設計要指向學生的綜合語言運用；文本的問題設計要能引發學生不同角度的思考，能夠將學生的理解帶到一個新高度；對主題意義的探究要提高到對現實生活的思考和分析；對文本脈絡的梳理要給予學生方法的指導和參考。只有長期堅持，細化到每一節課，才能真正培養學生的閱讀品格，內化成學生閱讀能力的長期發展，也唯有這樣做核心素養才能真正地在課堂上生根發芽。