基于網絡平臺的混合式教學模式研究
——以“生命科學導論”課程為例

李婧

（東華理工大學化學生物與材料科學學院，江西南昌 330013）

“生命科學導論”課程是面向非生物學專業學生的一門綜合性素質教育課程，教學目標是向學生介紹生命科學的基礎知識、熱點問題、發展趨勢，以及與其他學科的聯系。21世紀是生命科學最活躍的世紀，生命科學在整個社會經濟和生活中的作用日益凸顯，因此生命科學素養是當代大學生應具備的基本素質。

20世紀80年代以來，哈佛、麻省理工、斯坦福和劍橋等世界著名大學紛紛將生物類課程歸入各專業的專業必修課或基礎課。從1994年開始，清華大學、上海交通大學和浙江大學等國內重點大學也紛紛為非生物專業本科生開設了“生命科學導論”這一類型的全校公共課程。筆者所在高校從2003年開始將“生命科學導論”作為公共選修課在全校開設，2006年將其列入非生物類理工科專業學生普通教育必修課程，近10多年以來針對課程教學內容、考核方式、學生引導、師資等方面進行了持續重視和改進[1]。

混合式教學 （Blending learning） 模式是一種“線上”結合“線下”的教學模式，也是對傳統教學模式和網絡化教學模式的有效整合。隨著網絡教學平臺的普及和應用，許多優秀教師錄制了專業的課程教學視頻發布于各個網站，這些網課對授課者來說是寶貴的信息資源，也為混合式教學模式提供可能性。結合網絡教學平臺，該模式既可以根據專業特色合理選擇和優化教學內容，有效利用線上教學資源，挖掘各專業中的生命科學相關知識，又可以提高不同專業學生線下學習“生命科學導論”課程的積極性。

1 教學現狀及存在的問題

對于大多數開設“生命科學導論”課程的國內普通院校來說，教學中一般都存在課時少、課程內容多、知識綜合性強、教材更新滯后、教學方法和評價方式單一、教學缺乏系統性、教學效果不佳等問題。課堂上學生注意力難集中、學習動力不足等問題也一直存在。在網絡平臺未普及之前，學校針對“生命科學導論”課程的教學改革主要從教學內容、教學方法與手段等方面進行，并取得了一定效果。在信息化時代，隨著移動設備和網絡平臺的普及，課程體系和教學內容的改革迫在眉睫，如何結合新時代青年大學生的特點，有針對性地開展教學改革是當前高校教育教學工作的核心。

2 混合式教學模式內涵

為了更好地應用混合式教學方法，構建科學的混合式教學模式。首先需要對基于網絡平臺的混合式教學模式的基本概念有一個清晰的認識，并同時明確公選課程的意義[2]。混合式教學方法主要是指，在開展教育教學的過程中，首先從教學形式上就采用2種或2種以上的教學模式開展教學，且在教學中，基于具體的混合模式主體，采用相應的輔助教學工具實現課堂教學內容和狀態的轉變，從而達到提升教學效果的目的，基于網絡平臺的混合式教學模式，主要是指網絡工具和元素與常規的課堂教學模式的融合[3]。

公選課面向全校學生開設，普適性要求高，因此，在融入網絡教學模式時，教師應當在前期做好總結和規劃，找到適宜性較強的教學內容應用于混合式教學[4]。另外，學生網絡工具和元素的實際應用能力也需要注意培養。在高等教育開展的過程中，不僅要注重學生的專業知識能力，更要將科普性和趣味性融入網絡教學平臺，教師也要進一步注意學生對網絡設備與工具的應用能力，避免由于學生的網絡平臺教學工具應用能力問題影響教學效果[5]。

3 教學改革的主要措施

3.1 教學內容的改革

“生命科學導論”課程的教學對象是非生物學專業的大學一年級和部分二年級學生，他們對現代生命科學基礎知識不太了解，這就要求在構建基礎性、探索性、應用性和前沿性課程知識體系的基礎上，注重教學內容與實際問題的聯系，特別是要針對生命科學領域的重點、難點和熱點問題，以及與學生日常生活密切相關的問題進行重點講解。因此，在課程教學改革的過程中，任課教師采用混合式教學模式，一方面根據生命科學的發展前沿和熱點問題合理選擇并優化“生命科學導論”課程的線上和線下的教學內容，引導學生理解并初步能用生物學原理、觀點、思維方式去認識一些生命現象和過程，增強課程的知識性和趣味性，培養學生的學習主動性和創新意識。另一方面，由于開設“生命科學導論”課程的專業很多，任課教師需要根據課程教學的基本要求構建統一的知識體系，并根據不同類型的專業和授課對象挖掘出與生命科學相關知識，因材施教，力求培養非生物專業學生跨學科的創新思維。

3.2 教學方法與評價方式改革

在“生命科學導論”課程教學中，線上學習資源通過網絡教學平臺發布，線下采用多樣化的現代教學方法和手段，調動學生的學習積極性，促進學生學習能力和學習效果的提高。

學生考核評價方式也可采取線上線下綜合評價方法，構建合理的考核評價理論體系，即根據專業特點構建了差異化的考核方式，提高學生的興趣和動力，力求提高教學質量。

3.3 教學實施方案

基于網絡平臺的混合式教學模式，任課教師可以有計劃地在網絡平臺上向學生推送“生命科學導論”課程相關的知識點和課程內容，并及時在網絡平臺上與學生進行互動交流，讓網絡平臺成為師生溝通交流的新載體。但在混合式教學模式中，教師可根據不同專業學生的需要及實際情況錄制相應的課堂教學視頻，讓學生有針對性地學習，但線上課程絕不能完全取代傳統課堂教學，而是提供素材方便學習。通過總結、分析往年開設“生命科學導論”課程的情況，任課教師可對教學模式、教學內容、考核方式、教學效果分門別類進行歸納，發現網絡平臺下混合式教學模式需要改革的關鍵問題，積極探索特色的教學模式、教學內容和考核方式。此外，以培養學生的科學思維能力和創新精神為出發點，任課教師應堅持以基礎性、探索性、應用性和前沿性生命科學知識講解為教學主線，合理安排和優化教學內容，根據不同專業學生的特點選擇可以呈現出鮮明專業特色的課程內容，組織同行教師共同構建兼具知識性和趣味性的線上線下課程知識體系。

3.4 混合式教學模式效果及反思

隨著信息化時代的到來，任課教師充分利用信息資源和網絡平臺優勢，運用混合式教學模式，探索特色的“生命科學導論”課程教學模式，可以提升教學效果，拓寬非生物專業學生的知識面，改善知識結構，提高綜合素質，以適應目前社會對人才知識儲備的多元化要求。同時，混合式教學模式的教學工作必須優化“生命科學導論”課程教學內容，構建基礎性、探索性、應用性和前沿性的課程知識體系，注重教學內容與實際問題的聯系，增強課程的知識性和趣味性，提高學生的學習積極性和創新意識，將對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用。混合式教學模式下，“生命科學導論”課程以往單一的教學方法和評價方式也需要調整，在實踐中采取靈活多樣的教學和評價方法，尤其是根據專業特點構建差異化考核方式將提高教學質量和教學效率。最后，任課教師在教學形式改革的同時，也應真正落實教學效果的提升，調動課堂教學主體——學生的積極性，促進學生學習能力和學習效果的提高。

4 結語

由于生命科學在社會經濟發展中的作用日益凸顯，“生命科學導論”教學應立足于高素質的綜合性人才培養中。隨著網絡的普及，教與學不再局限于課堂內的教師教學與課本知識，任課教師可以此為契機，充分利用網絡教學平臺知識傳遞的特點，讓教與學“線上”“線下”自由切換，幫助學生在掌握生命科學基本常識的同時，接受生命科學專業知識的熏陶，了解專業與生命科學之間的聯系，培養出適應社會發展需要的復合型人才。