小班好動幼兒良好行為習慣養(yǎng)成策略

葉蔚青

（莆田市城廂區(qū)教師進修學校，福建莆田 351100）

幼兒時期是人的啟蒙時期，這個時期是兒童心理健康發(fā)展及身體發(fā)育的關(guān)鍵時期。幼兒好動是幼兒比較容易出現(xiàn)的異常行為，這種異常行為不僅會妨礙幼兒正常的身心健康發(fā)育，而且會對幼兒造成嚴重的影響。目前，這個問題已被廣大教師所認知，為了幫助這部分幼兒，教師需要從家庭和學校等多方面入手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，矯正他們的異常行為。

一、強化幼兒認知反應

在幼兒日常學習和生活過程中，對他們做出的反應進行刺激，從而使幼兒在日常學習和生活過程中有更強烈的認知反應。強化可以更好地突出事物的特點，幫助幼兒明確事物的正確方向，培養(yǎng)其良好的行為習慣。強化主要分為三種：正強化、負強化和間歇強化。好動幼兒相較于其他幼兒主要表現(xiàn)在執(zhí)行教學任務時注意力不集中，容易受到其他事物的干擾，無法安安靜靜地坐在教室里聽從教師的安排，任何事情都可能會引起他們的興趣，都可能讓好動幼兒從現(xiàn)在所做的活動中脫離出來，從而將興趣及注意力轉(zhuǎn)移到新的事物上。好動幼兒的這種行為幼兒園的學習過程中表現(xiàn)為不聽從教師的安排，甚至會嚴重影響到班級管理秩序，讓教師感覺到力不從心。所以，教師要針對好動幼兒設置出一套適合他們的學習方法，更好地幫助好動幼兒改正他們的異常行為，從而引導好動幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓他們能夠?qū)⒆陨淼木Ｐ耐度氲揭患挛镏小?/p>

案例一：一位好動的幼兒，名叫樂樂，經(jīng)常會在午睡的時間不遵守紀律，在寢室里亂跑亂跳，甚至會弄亂其他幼兒的鞋子。當樂樂弄亂其他幼兒的拖鞋之后，肯定會引發(fā)其他幼兒的不滿，這些幼兒便會哭鬧著向教師求助或告狀。當教師在遇到這樣的問題后，不應該直接指責樂樂，而是要向其他幼兒解釋說，樂樂沒有故意弄亂大家的拖鞋，而是要幫助大家將拖鞋擺放整齊。教師的這種方法使班級中的其他幼兒不會再指責樂樂，而是選擇相信教師的話，覺得樂樂是一個十分友愛的小朋友。教師的這種方法，無形之中給樂樂灌輸了一種正強化的觀念，就是他是一個十分可愛并且樂于助人的小朋友，這樣一來他便會在別的小朋友睡覺后，主動將其他小朋友的拖鞋擺放整齊，能夠更好地融入其他小朋友，和其他小朋友成為好朋友，養(yǎng)成良好的行為習慣。

案例二：小紅非常喜愛繪畫，但是她有一個壞習慣，就是在繪畫過程中，搶奪其他幼兒的畫筆和畫紙，甚至還會破壞其他幼兒的繪畫作品，這種做法，使得其他小朋友十分憤怒。教師在得知這一情況后，便找到小紅并告知她如果繼續(xù)這樣的話，小朋友將不和她做朋友。教師采用這種負強化的形式告知小紅，讓她能夠遵守規(guī)則，學會和身邊的小朋友分享。在教師對小紅進行負強化之后，她便認識到了自己的問題，在繪畫活動中也會主動地分享自己的畫筆和畫紙。

案例三：小明在活動區(qū)玩積木時，選擇了一些自己喜歡的積木，并說自己要蓋一座城堡，教師見狀后就在旁邊對小明說：“你一定可以搭蓋出一座十分漂亮的城堡。”并且坐在小明旁邊，及時地對小明給予鼓勵和幫助。通過這種方式，使小明在搭積木的過程中能夠?qū)Ｐ闹轮荆⒆罱K搭起一座城堡。教師將他的作品展示給其他小朋友，得到了其他小朋友的贊揚，并且將小明的作品放在展覽區(qū)，之后小明在玩積木游戲的時候，都能夠幫助其他小朋友，并一起創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品。

這里列舉的三個案例分別采用了三種不同的強化方法，第一種方法采用正強化的方法，即教師不斷對幼兒進行暗示，使其能夠遵從教師指令，從而促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣；第二種方法是采用負強化的方式，作為負強化，就是教師告訴幼兒如果不遵循規(guī)則會產(chǎn)生什么樣后果的反向假設方法，并給予暗示；第三種方法就是采用間歇強化的方法，這種間歇強化的方式能夠循序漸進地對幼兒進行強化，使其能夠在開展活動的過程中不斷受到表揚，培養(yǎng)自豪感，從而幫助幼兒樹立正確的行為習慣。

二、正確弱化幼兒的異常行為

糾正幼兒的好動行為及其他不良的行為習慣，僅僅只是進行強化是遠遠不夠的。教師要想更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，就必須對他們的異常行為進行干預。好動幼兒相較其他幼兒來說，常常會處于一種坐立不安的狀態(tài)，極容易受身邊事物的影響，不能夠安靜地學習、游戲，甚至還會影響到其他幼兒。為了弱化他們的這種行為，教師在幼兒出現(xiàn)這些情況后，采取冷漠處理的方式。所謂冷漠處理，就是既不對幼兒進行批評，也不對幼兒的行為做出任何的評判，不關(guān)注幼兒的行為，并且讓其他幼兒不和他們有目光的接觸。當幼兒出現(xiàn)這些行為后，卻得不到其他小朋友的認可和關(guān)注時，就會慢慢地弱化他們的這種異常行為。例如，樂樂經(jīng)常會在活動室或?qū)嬍铱癖肌Ｋ倪@種行為，不受場合、時間、地點的限制，在任何時候都是以一種飛快的姿態(tài)奔跑，他的這種行為會引來其他幼兒的圍觀，正是由于其他幼兒的圍觀，讓他感覺到更強的存在感，才會繼續(xù)加強他的這種異常行為。教師在得知情況后對其進行批評處理，但是他卻不以為然，教師出于無奈決定不再對他進行管理，而是讓他自由活動，并且告知其他幼兒做自己的事情，忽略他的行為。久而久之，樂樂感覺到這種行為不會引起其他小朋友的關(guān)注，便會逐漸地減少自己的奔跑次數(shù)，放慢奔跑的腳步，甚至停下腳步。

三、幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣

幼兒年齡較小，如果家長和教師對他們采用講道理的處理方式，他們可能會很難理解且不易接受，教師可以選擇在游戲過程中對他們進行潛移默化的教育和影響，幫助幼兒樹立良好的行為習慣。幼兒在游戲中的控制能力相較于平時會有較大的提高，同時教師和幼兒在一起做游戲，也能夠幫助幼兒控制自身的行為。教師通過游戲活動，不斷增進幼兒之間的感情，緩解好動幼兒的緊張情緒。幼兒能在活動中體會到游戲的樂趣，這會幫助他們在游戲過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。

綜上所述，教師在幼兒教學過程中，要將幼兒的身心健康放在首位，要以愛為出發(fā)點對幼兒進行教育，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，使其在今后的成長發(fā)展過程中更加順利。