指向語文學科素養發展的戲劇創作
——以課本劇《桃源新話》的創作與表演為例

■劉 珍

統編教材在九年級下冊安排了戲劇活動單元，設置了“閱讀與思考”“準備與排練”“演出與評議”三個活動，對學生提出了戲劇演出的要求。活動有序列，是新教材的風向標，足見戲劇教學的意義和價值。

戲劇本身的文學要素、表演要素和技術要素，對學生提出了語言文字應用的要求，審美創造的要求，思維品質、文化傳承的要求，這恰恰也是發展語文學科素養的要求。組織開展以學生為主體的戲劇創作與表演活動，對教材中的經典文本創造性地改編并加以演繹，有助于發展學生的語文學科素養。下面以《桃花源記》改編創作表演為例，具體闡釋。

一、有助于思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

在改編《桃花源記》的課本劇時，教師組織了以“千年后的桃花源”為話題的討論。學生們基于文本，各抒己見，生發了很多有趣的思考。如，桃源人自秦時就“不復出焉”，會有向往外面世界的先行者出去嗎？千年后又會有怎樣的見聞呢？這就是逆向思維的體現。又如，歷經千年的桃源因有“良田美池桑竹之屬”，固然能自給自足，但是隨著人口的激增，土地有限，千年后的桃源人又該如何尋求出路呢？這就涉及政治經濟學的范疇了，體現出邏輯思維的發展。再如，學生紛紛表示，桃源內風景優美，生活安寧，民風淳樸，讓人心生向往，如果今天的我們有機會進入桃花源，會看到怎樣的景象？桃源人是否依舊？我們會如武陵漁人一般“停數日辭去”，還是流連忘返？這是直覺思維，更是創造思維。

學生在思考與討論中，基于文本生發了合理的疑問，并為自己的思考找尋論證依據，在此基礎上再進一步發散思維，大膽假設，縝密推演。這樣的課中討論，迸發了思維的火花，提升了思維品質，也為我們下一步劇本的創作改編提供了方向。

二、有助于審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。

在“頭腦風暴”的基礎上，班級成立了“桃源新話”劇組，分為劇本組、演員組、劇務組、后期組。劇組確定了戲劇表演內容為今天的我們尋訪流傳至今的桃花源；設定了演員為初中生小玉，初中生小泉，桃源人小桃，桃源漁人，小桃祖父，小桃祖母；確定了戲劇名稱——“桃源新話”。那么，“新話”“新”在哪里？僅僅是新人嗎？當然不是，還有新視角，新時代，新發展。劇本畫外音定為：“也學武陵人，暫游桃源里。桃源雖可羨，今朝足風流。”這關乎整部劇的價值取向，也體現了學生的鑒賞品位。

劇本的終章設計體現了學生的審美與價值取向——

小玉：今時不同于往日，那些早就翻篇兒啦！

祖母：沒有戰爭了？

小玉：不打仗了！

祖父：百姓安居樂業嗎？

小泉：人民幸福安康呢！

漁人：“民亦勞止，汔可小康。”

祖父：這么說《詩經》中提到的小康真的實現了！

祖母：真想出去看一看啊……

小桃：好想知道外面的世界是怎樣的呢！

（BGM：《黃帝頌》變奏）

小玉：（拉起漁人，以展示的口氣）爺爺奶奶，聽我說——社會步入新時代，和諧社會人人愛。幸福生活笑口開，飛速發展有期待。“嫦娥”“玉兔”齊登月，“蛟龍”下潛入深海。

小泉：（拉起小桃，以展示的口氣）小桃小桃，聽我說——中國高鐵震世界，共享單車多便捷。偉大成就人人羨，富強祖國共創建！

（祖父祖母相互攙扶著走到臺前正中間。）

祖父：你們說的都是什么呀！

小桃：外面的世界可真新鮮！

小玉：那可不，其實啊，桃源未必居世外！

小泉：說不定，外面的世界更精彩！

小桃：那還等什么呀？快讓小玉小泉帶我們出去看看吧！

小泉：好。咱們這就出發！一起去——

眾人：我們的桃花源！

今天的初中生，倘若進入桃花源，或許會欣賞桃源內的生態文明，欣賞桃源人靜好的生活方式，因為小國寡民、田園牧歌式的生活的確安逸。但是，我們今天飛速發展的新時代同樣值得稱道，值得歌頌。所以，我們不應一味地鄙薄今天而向往古人。在學生改編的劇本中，邀請桃源人一起走出桃源、融入新世界的情節，令人耳目一新。畫外音“桃源雖可羨，今朝足風流”的創作則是學生健康向上的審美情趣的體現。

三、有助于語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

劇本創作，是有效的語言實踐，充分調動了學生的語言積累。《桃源新話》劇本組在創作初期，首先鋪設故事背景，設計主要情節及戲劇沖突，接著確定主要人物，設定人物形象特征，擬寫符合人物身份的臺詞以及必要的舞臺說明。如何把文學的語言、戲劇的語言、古漢語有機結合，是劇本組創作需解決的重點與難點。

為了貼近背景，體現桃源人和新時代中學生的語言特點，劇本在桃源主要人物出場時都設計了唱詞或念白。如：桃源小姑娘小桃出場時的唱詞為“世外桃源李小桃，家住仙境樂陶陶。良田美池桑竹處，阡陌交通雞犬鬧。洞中千年樂逍遙”。桃源漁人出場的唱詞設計為“我是打魚王老漢，今年虛歲五十三。好竹連山筍兒美，桃溪繞村魚兒鮮。日長人閑悠悠樂，不在仙境在桃源”。這樣的唱詞優美典雅，交代了人物身份，進行了必要的鋪墊，有的是根據歌曲改編，有的化用詩句，有的結合場景，力求形式的工整、聲韻的優美、舞臺的藝術效果，體現了學生在字斟句酌中對祖國語言文字規律的理解。

在錘煉語言的過程中，劇本一改再改。單是第一幕初中生小玉、小泉的出場，劇組就斟酌頗久。因為在短暫的出場中，演員既要通過表演在最短時間里向觀眾介紹故事的背景，又要力求簡潔不拖沓，還要為下面的情節做必要的鋪墊，對學生的語言應用能力提出了極高的要求。下面是對其中一例的修改：

（舞臺一角，小泉手拿地圖與眼前之景比對，小玉氣喘吁吁地跟上。）

小泉：（招呼小玉）快點兒，我好像找到桃花源了！

小玉：你這找的地方對嗎？上回咱們班春游的時候春游那回（1）你就迷路了！

小泉：應該沒錯了，你看那兒還有桃花林呢！

小玉：這兒真的是桃花源？

小泉：肯定沒錯。這兒真是桃花源！（轉向觀眾；同時，小玉轉向側面，拿出手機。）（2）

小玉：（掏出手機打電話作打電話狀）媽媽，我和小泉我們真的像武陵漁人一樣真的找到桃花源啦！對對對，就是課文書里那個……（3）

（舞臺另一角，桃源小姑娘出場。）

第一處修改，較原稿更簡潔，符合人們的語言習慣，也考慮到觀眾的聽覺感受，不拖沓。第二處修改，將無意義的重復“肯定沒錯”變為有意義的反復“這兒真是桃花源”，起到了強調的作用，突出了找到桃花源的喜悅，一問一答中，也展現了舞臺效果，并補上了必要的舞臺說明——“拿出手機”這個細節既體現了現代人的身份，也為后來第二幕“現代人離不開這只‘機’”的情節做鋪墊，體現出手機是一個重要的道具。第三處的改動同樣是更簡潔，更符合舞臺語言的要求。在修改劇本的過程中，學生邊演邊改，多次推敲，形成了自己的語言經驗，提升了語言文字運用的能力。

四、有助于文化傳承與理解

戲劇改編與表演，從雕琢文辭到走上舞臺，學生經歷了劇本創作、演員選拔、現場排練、后期舞美等過程，這是對祖國經典作品的再創作，能夠讓優秀的傳統文化作品煥發出新的生命力，也讓學生在活動中認同中國文化，熱愛中國文化。

在整個活動中，學生欣賞具有古典美學意義的生活畫卷，理解古代勞動人民的美好愿景，體味中國古代文人的美學追求；在文化自覺的基礎上，創造性地運用祖國語言文字，演繹具有時代意義的“桃花源”。“石頭城一葉知秋，玄武湖夏荷依舊……傲石城虎踞，望鐘山龍蟠。道不盡城中萬戶起高樓，悠悠白鷺洲”的唱詞，縱覽歷史，著眼當下，體現了對本地文化的向往與自我肯定。“桃源未必居世外，今天的世界更精彩”的時代強音，更是中國特色社會主義文化自信的體現。

后期組在進行舞臺設計時，學生能夠閱讀文獻，參照漢畫的樣式，制作雞、魚等道具；遵循中國古代潑墨寫意的山水藝術風格來制作演出背景；查詢相關文獻資料，為演員定做先秦服裝，要求演員出場發型為歪髻；為切合劇情，選取頗具古風的背景音樂，諸如《浣紗歌》《黃帝頌》《成都》《China-E》。在道具準備、背景布置、服裝設計的過程中，學生多方面了解傳統文化，并力求將民族文化中的審美心理和價值取向通過舞臺表現出來。

在日常教學中，教師組織開展以學生為主體的戲劇創作活動，充分調動學生積極性，將教材中的經典文本創造性地改編，組建劇組，籌備表演，設置舞臺，演繹經典，不僅能兼顧戲劇的文學要素、表演要素和技術要素，更能有助于學生思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，語言的建構與運用，文化的傳承與理解，進而發展學生的語文學科素養。