大學附屬中學“三位一體”德育課程建設的實踐

□余 勇

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二 〔2014〕 4 號），明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，全面提高核心素養。而在當前的互聯網+時代，網絡的發展使得信息生成和傳播的方式發生了深刻的變化，進而對中學生的價值觀和世界觀產生了深刻的影響，中學德育工作的環境更加復雜。因此，中學德育中對核心素養的培養應該不斷探索新途徑。大學附屬中學在充分利用大學資源上有著得天獨厚的優勢，以此為基礎建構“三位一體”德育課程，能夠更有效地培養學生核心素養。

一、建設“三位一體”德育課程的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確要求，要構建大中小學有效銜接的德育體系。教育部《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》也指出：大中小學德育應縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，不斷提高針對性實效性和吸引力感染力，更好地促進青少年學生健康成長。大學教師和大學生直接參與到中學德育中，是中學貫徹落實大中小學銜接德育體系的有效途徑。

在中學層面，學校和教師一直致力于對學生文化基礎的培養，限于學校及教師的精力、能力和資源，對中學生自主發展能力和社會參與能力的培養，很多都只能流于形式、淺嘗輒止。相應的，大學教授、專家甚至是大學生，他們對學生自主發展能力的理解更加深刻，大學有各行各業的校友，他們的社會閱歷和社會資源是培養學生參與能力的寶貴財富。因此，建設中學、大學（教授和學生）、大學校友的“三位一體”德育課程，在我們看來，可以成為中學生德育工作的重要補充和強力引擎。

二、“三位一體”德育課程建設的資源基礎

中小學的德育目標是培養具有社會責任感、德智體美勞全面發展的社會主義事業的接班人和建設者，由此反映在中學日常德育工作中，就是要幫助中學生樹立民族自尊心、自信心、自豪感；形成公民意識、法律意識、科學意識以及誠實正直、積極進取、自立自強、堅毅勇敢等心理品質，養成良好的社會公德和遵紀守法的行為習慣。以此為目標和基本的指導原則，設置大學附中“三位一體”德育課程體系。以下以寧波大學附屬學校為例進行概述。

（一）“三位一體”德育課程基礎框架

“三位一體”德育課程以中學為主體，充分利用“大學”和“社會”資源，形成中學教育與大學及大學校友的社會資源相結合的一體化德育教育模式，從而讓中學德育課程獲得高校資源的強力支持和社會資源的深度介入，形成中學、大學、社會資源相結合的一體化德育教育模式，其中，中學主要承擔文化基礎類課程，大學主要承擔自主發展類課程，大學校友主要承擔“社會參與”類課程。三者緊密協作，三類課程相互聯系。

（二）三位一體德育課程師資建設

師資是德育課程建設的前提和核心要素，通過在大學和校友中大范圍遴選，結合班級和班主任的個性化需求，為每個班級配備三類課程師資。

人生導師：由班主任、教授導師承擔，教授導師由大學選派，認知“真”與“美”，引導學生樂學善學，培養勤于反思的習慣，以及正確的信息意識與能力。

生活導師：由大學相關專業教師和大學生學長承擔，學長導師由大學從品學兼優的學子中選派，與附中學子一對一雙向選擇結對。引導學生形成良好的生命意識和健全人格，培養自我管理能力。

社會導師：由大學校友導師承擔，校友導師由大學校友會從成功、熱心的校友中選派，培養學生深度參與社會的能力，從而磨煉意志、實現自我完善。

三、“三位一體”德育課程結構

寧波大學附屬學校圍繞“三位一體”德育課程建設，已經進行了近三年的實踐。

主要包括三個層面：與寧大師生共同建立的幸福成長系列課程；與學長導師共同建立健康生活系列課程；與寧大校友構建的社會參與系列課程。

（一）幸福成長系列課程建設

幸福的能力，是完善生命的能力，而青春期的孩子有很多的困惑：學習的困難、感情的煩惱、親子隔離問題、自我認同障礙、對未來前途迷茫等等。針對同學們的這些困惑和需求，學校聯合寧波大學教授導師設置了幸福成長系列課程。

1.幸福成長主題班會課程

在寧波大學教授及專家的指導下，根據中學生的身心發展特點和教育教學規律，為不同年級的學生專門打造了系列主題班會課程。初一以“認識自我”為主題，認識自我是認識世界、實現自我的基礎，課程分別從如何形成良好學習習慣、如何處理好人際關系、青春期的煩惱、增強自信這四個維度幫助學生完成“初中生”角色轉變，幫助學生健全人格。

初二以“時光贈禮”為核心，從我的未來、我的收獲、認識身邊美、書籍箴言這四個維度幫助學生打開未來、打開視野，注入書籍和美的力量，做一個內心強大的人。欣賞生活，悅納自己，悅納世界。

初三以“奮斗青春”為核心，從我的夢想、我與時間、我的奮斗、逆風飛翔四個層次激勵學生堅定夢想、尋找方法，成為自己情緒的主人，幫助他們樹立正確的價值觀，以積極樂觀的精神和堅定不移的態度迎接人生的挑戰。

班會課形式豐富多變，可以是教室內圍坐暢談，也可以是操場上放飛夢想；有來自家長溫暖的擁抱，也有和同學一起繪畫青春的色彩。

2.青春筑夢系列拓展課程

中學時代是勇于追夢的年代，青年夢亦是中國夢的重要組成部分。寧大導師團構建的青春筑夢拓展課程，主要包括三大主題：一是筑夢科技，由寧波大學教授導師承擔。同學們在生命科學前沿講座中產生了強烈探索欲和科學敬畏心；在機器人實驗中心親自操控獲獎作品，學生們既為我國機器人項目的發展速度而驚嘆，又為我國與世界的差距而扼腕，逐步樹立了科技強國的夢想。二是筑夢國防，課程旨在培養學生胸有凌云之志的家國情懷，由寧波大學國防生承擔。他們既是嚴格的教官，更是優秀的學長，他們意氣風發的精神面貌震撼、鼓舞著每一位中學生。三是筑夢榜樣，由寧波大學“榜樣的力量”宣講團主講。宣講團成員都是寧大的學霸和優秀學生，他們用自身經歷向同學們展現了青年人該有的樣子，青年人蓬勃向上、奮發圖強的精神狀態，激勵學生用自己的行動書寫自己的夢想。

（二）健康生活系列課程建設

中學生日趨獨立，在情感上渴望脫離父母，在行為上希望獨立自主，在觀點上不愿意接受現成的觀念和規范。所以初中生經常會爆發與家長、老師之間的沖突。為更好地緩解青春期的不良情緒，寧波大學為附校學生配備1 對1 的“學長導師”，以朋輩的力量和榜樣的引領，給青春的心靈注入成長的力量。

1.見字如面項目

學導們用紙筆書信這種古老而富有情感的方式，將自己的親身經歷，用溫暖的文字講述給學弟學妹們，書信讓孩子們有了內心小家園。每次收到來自學導的信，有的同學開懷地笑了，有的同學感動地哭了，因為信里都是學長們青春奮斗的滋味，酸甜苦辣，打動人心。

2.學導家庭聚會計劃

學導每學期參加一次孩子們的家庭聚會，學導和家人們在一起，多了了解學生的機會，同學們也猶如多了一個哥哥姐姐。這種手足情溫暖著每一個學生。

3.導師陪伴計劃

每位同學和自己心儀的德育導師簽訂輔導陪伴協議之后，不定期地進行溝通，組成了興趣聯盟，在頻繁的溝通和共同的興趣中建立了良好的信任關系。同學們不愿意向老師和家長分享的小秘密、小情緒、小心思，都會開心地與學長導師分享。

（三）社會參與系列課程建設

社會參與能力是人生發展最重要、最核心的能力之一，但對社會參與能力的培養卻是目前中學教育中最為缺失的部分。大學各行各業、各形各色的校友眾多，充分利用校友及其社會資源，對中學生社會參與能力的培養有助益。寧大附校緊緊依賴廣大寧波大學校友，開發開設了多門類社會參與課程。

1.生涯規劃課程

在寧大附中三年學習時間里，生涯規劃課程共安排30 講45 課時。寧大校友結合自己所處的行業和發展的經歷，為同學們開展生涯規劃教育，通過社會對人才的現實訴求，告訴同學們未來的生活需要當下的努力，幫助同學們厘清專業興趣，確定內心目標。來自行業翹楚的一個個鮮活、或成功、或失敗的案例，很好地幫助中學生建立適宜的理想和目標，早日規劃人生，為學生實現“現在有追求、未來有堅持、終身有價值”打牢精神基礎。

2.“我是社會人”課程

在寧波大學校友會的支持下，寧大附中利用豐富的校友資源將同學們帶進企業和各類社會機構，體驗社會發展和社會現實，培養社會參與能力。中學生進入企業、工廠、車間，直觀觀察、親身體驗、親自操作，了解社會各行各業的發展，感受社會對人和人才的要求；通過了解、聆聽企業里人才的培養和發展過程，喚醒中學生的團隊意識和互助精神、培養創新的意識與能力；通過一線的親自操作和體驗，理解做人應該主動作為、履職盡責的基本準則。

3.“我是行走家”課程

在大學和大學校友的支持下，學校開設“我是行走家”系列德育課程，使同學們獲得了一次次的精神洗禮和能力鍛煉。例如，“我的大學”特色課程，通過走進大學的各類游學和訪學活動，讓學生有機會提前了解大學生的學習生活以及對學生的培養模式；校友開發的研學課程，帶領中學生走近科學家、軍事家，走進“神秘”的科研院所，激發中學生的國家意識，培養文化自信，從而理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀；校友策劃主導的“做世界的附中人”活動，由近及遠，沿著優秀校友的足跡，走入許多有教育意義和深遠影響的地區，通過跨文化的交流，很好地培養了中學生的全球意識和開放心態。

這些課程及實踐，促進了中學生的全面發展，學校教育也得到了提升，寧波大學附屬學校將一如既往地堅持這份實踐，做好德育工作，培養和發展好學生核心素養。