優化講評方式，提升思維品質

江蘇省濱海縣東坎街道中心小學 陳 梅

試卷講評能幫助學生查漏補缺，鞏固理解知識。教師要尊重學生的身心發展規律，清晰地呈現學生暴露的問題，讓他們能明確觀點、掌握方法，提示要點內容，強化學生的認知結構，促進學生的記憶、理解、分析、綜合能力的提升。

一、激發學習內驅，增強學生自信

在試卷評講課中，教師往往會獨霸課堂的話語權，認為學生講得不全面、不深入，而讓他們一味聽從自己的講解，被動接受式的課堂難以產生良好的教學效果。教師要營造民主、和諧的教學氛圍，調動學生的主體意識，讓學生來講，即便是他們沒有老師講得透徹、全面，但這樣讓他們參與到評講活動中，能促進他們主動參與課堂，提升他們的表達能力，幫助他們對重點、難點內容進行理解。在評改數學試卷時，教師常發現學生會存在一些非智力因素的問題，教師可以讓“糾”于生，讓他們自行糾錯，并與小組同學探討正確的解題思路，這樣既能節省寶貴的課堂時間，也能讓他們在自我糾正中實現深入理解。小學生感知事物較為籠統，他們往往只關注片面，而不重視整體，將“多多少噸”看作是“多少噸”，將相似數據看錯，如“205”看成“265”。有些學生思維存在一定的慣性，他們受固定認知方式的影響，有時會片面追求解題速度，當問題情境發生變化時，他們的思維定式會對他們的解題產生不當的影響。如砌一面墻，如果讓甲獨砌的話要花費1/6 小時完成，讓乙獨砌的話要花費1/4 小時，很多學生由于受到思維定勢的影響，往往會列出1÷(1/6+1/4)這樣錯誤的式子。教師如果為學生留下獨立思考的時間，讓學生細細對比，學生就能主動地發現錯誤。教師也可以組織學生進行組內探究，讓學生交流在做題中自己無法解決的問題，或共同交流復雜問題的多種解法。教師也要參與到小組討論交流之中，掌握有效信息、確定小組同學發言順序，讓他們依次交流、表達不同的見解，促進學生思維的碰撞。教師要在學生難以解決問題時加以點撥，讓學生“撥云見日”，促進他們對問題的深入理解。教師要針對學生解答中的典型錯誤進行講解，并加以適當的變式，讓學生當堂練習。教師可講評時在投影上呈現學生的錯誤，讓小組討論交流，再由其他小組進行補充，這樣能調動他們參與交流的積極性，引發學生的探究欲望，調動他們的學習內驅力。

學生在完成試卷后，他們會對結果有一種期待，成績好的學生心理會得到一種滿足，而考得不好的學生往往會逐漸失去學習自信。教師要積極地賞識學生，幫助學生樹立學習自信，可以對有明顯進步的學生進行表揚，或對某些計算準確率較高的學生進行表揚，或對書寫認真、思路精妙、解法獨特的學生進行表揚。教師要善于捕捉學生的閃光之處，從不同的角度去評價學生，這樣會對學生的心理產生很大的觸動，能引發他們的學習自信，發掘他們的學習潛能，促進他們的主動發展。

二、突出方法引導，倡導思維發散

教師在講評教學中，要針對學生不會答題的情況進行分析，對于知識掉鏈的情況，教師要為學生進行及時的補充，幫助他們將新舊知識聯系起來，形成緊密無空隙的認知體系。一些學生綜合解決問題的能力不強，教師要側重于解題方法的指導、解題能力的提升，通過系列的訓練，促進學生數學思維品質的發展。一些學生在解題時會產生緊張的心理，教師在講評時要善意地提醒學生，幫助學生緩解緊張的情緒，給他們介紹一些解題的心得，幫助他們減少解題時的失誤。針對學生答題不對的情況，教師要分析是審題不細、運算能力不足，還是解答不規范等方面的原因，要指導學生在讀題時能抓住關鍵詞句，要反思所涉及的數學概念、公式，秉持嚴謹的態度，減少審題不細致所帶來的失誤。如很多學生在低年級學習中，“小軍比小芳高5 厘米”與“小芳比小軍矮5 厘米”等同起來，到了學習百分數內容時，他們往往將“實際用煤比原計劃少20%”與“原計劃比實際用煤多20%”等同起來，這樣在解題時會產生錯誤的結論。

教師要多教會學生運算的技巧，讓他們掌握簡算、口算的能力。教師要多向學生展示解答的評分標準，讓學生能學會正確解答。教師要讓學生回顧自己的解答過程中出現的錯誤，找出錯誤的原因，并在試卷上進行訂正，這樣既能幫助學生鞏固所學知識，也能幫助學生形成及時糾錯的良好習慣。

在講評課教學中，教師如果依題論題，看似在破解題目的障礙，其實往往只是抓住了表象，易讓學生陷于書山題海之中，耗時費神卻不得效果。教師要了解原題，并對原題進行適當的變式，對條件進行適當的改變，或將條件、結論相互倒置，或從某個角度進行發散。如，有學生在解答3 的倍數的特征時出錯，教師在講解后向學生拓展9 的倍數的特征，讓學生知道“一個數的各位數位上的數的和是9 的倍數，這個數就是9 的倍數”，并讓學生判斷29718、31652 是否是9 的倍數。之后，教師再向學生介紹11 的倍數的特征，“奇數位上數字之和與偶數位上的數字之和的差是11 的倍數”，或“末三位與末三位前面的數組成的數的差是11 的倍數”就可判斷它們是11 的倍數。教師在剖析錯誤之處后，再進行拓展延伸，能調動學生的積極性，拓展學生的思維。

三、加強師生互動，啟發思維熱情

在小學數學評講教學中，教師要營造平等對話的氛圍，加強師生之間的互動交流，要通過教師的提問、生生的交流，讓他們針對解題的錯誤展開討論。傳統教學中師生之間缺乏必要的溝通，學生不愿向教師敞開心扉，或刻意掩飾內心真實的想法，導致教師對學生的了解不夠深入，甚至會對學生產生錯誤的判斷，不能及時發現學生存在的癥結。教師有必要與學生進行溝通交流，多與學生進行分享。教師不能滿足于信息的提供、知識的傳輸，要與學生經常交換意見，讓他們說說自己對試卷題目的理解，這樣教師才能真正地理解學生，實現精神的溝通。師生之間的愿意敞開、愿意接納，才能形成彼此吸引、相互包容的師生關系。師生之間針對錯點、疑點進行對話，在接納對方的同時也能釋放自己，能拉近彼此間的心理距離，實現真正意義上的對話。

學生間的知識、方法、能力是相互作用，相互影響的。解決錯題不是最終目的，教師要讓學生存在的問題得以顯露，要通過講評完善學生的知識體系，培養學生的學習能力。教師既要引導學生吸納考試的重點內容，還要挖掘學生的思維發散點，引領學生開展一些探究性的問題，使他們的創新思維能力獲得一定的發展。教師要針對不同層次的學生開展分層教學，要貼近學生的“最近發展區”，針對知識的要點設計題目，讓學生在考試中對相關的題目予以足夠的重視，促進學生解決問題能力的提升。在試卷講評教學中，教師要培養學生的問題意識，教會學生解決問題的方法，這樣才能促進學生綜合素養的提升。

總之，在小學數學試卷講評教學中，教師要營造平等的教學氛圍，要依據錯因采用合適的糾錯方式，既有學生的主動糾錯，也有小組探討獲得的正確思路。教師的誘引點撥，解決了學生在做題中暴露的問題，能激發學生探究問題的欲望，促進學生表達交流能力的發展，提升試卷講評的效果。