優(yōu)化小學數學課堂提問三策略

江蘇省南通市實驗小學 盧彩霞

孔子曾經強調教學中提問的重要性，他曾有言：“疑是思之始，學之端。”新課標也對數學教學提出了更高的要求，教師要注重提問，以問題啟發(fā)學生思考、拓寬學生思維。流行的創(chuàng)新教育所強調的重點就是培養(yǎng)學生的問題意識。教師要通過設計有趣、切題、有層次的問題，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的興趣和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的數學學習習慣。

一、基于學生主體，優(yōu)化提問設計

新課改要求教師在教學中以學生為課堂的主體，授課內容要滿足學生的需求和節(jié)奏，教師要深入掌握學生的學習情況，結合實際進度和教學目標合理地設計教學內容，設置有效、科學的問題引導學生通過思考發(fā)現、探究、解決問題。設置疑問不僅能幫助學生更易于接受正在學習的知識，更有利于增強學生的思維和探究能力。

例如，一位教師在教學《10 以內數的加減法實踐活動——找找周圍的數》一課時，設置了“逛超市”的生活情境。這是非常熟悉的場景，這個過程中需要用到加減法計算，因此教師這樣提問學生更易理解和接受。學生聽到教師提問的同時，也會聯(lián)系自己的生活實際，有助于學生尋找解決問題的思路。該教師就設計了如下問題：小朋友，假如你和爸爸一起在超市買東西，爸爸結賬的時候給了收款阿姨十塊錢，然后阿姨找給了爸爸五塊錢，請問你們買東西花了多少錢？這樣的問題學生很好理解，便會主動投入到思考中，提高了課堂的參與度和思考的層次性，這樣能起到積極引導作用的問題才是有效的，可以幫助學生提高學習的效率，也可以幫助教師提高教學質量。

二、基于學習難度，優(yōu)化提問設計

問題的設計要緊密結合學生的知識掌握情況，教師要充分了解學生的學習進度、學習難點，用有針對性的提問來啟發(fā)學生思考，問題設計不得當會直接導致教學效果不理想。具體來說，如果問題太簡單，無法起到鍛煉學生思維的作用；如果問題太難，學生會覺得無從下手，打擊學生探究問題的積極性。因此，教師要注意問題的難度，可以從簡單的概念性問題開始，幫助學生先鞏固基礎，再拓展思維，在由淺入深的練習中牢固知識，掌握思考的方法。教師作為問題的設計者，需要透徹研究教材內容，細致掌握學生情況，設計問題，既有學生能輕松答對的問題，以樹立學習數學的自信心，又有讓學生感覺到挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)探索和解決問題的興趣。在引導學生有序思考的過程中，教師要時刻關注學生的情況，給予適當的鼓勵和指導，幫助學生保持良好的求知心態(tài)。

例如，一位教師教學“圓的面積計算”一課時，設置疑問：平行四邊形的面積怎么推導？我們可以通過拼接法，將圓剪拼成之前學過的哪個圖形？拼完之后，大家會發(fā)現這是一個近似長方形的圖形，近似長方形的長和寬相當于圓的什么呢？聯(lián)系長方形的計算公式，思考一下圓的面積要怎么計算？通過這一連串具有邏輯性的問題，啟發(fā)學生思考。學生通過探索不僅能夠得出問題的答案，明白知識點，更能夠感受到探索知識的趣味，學習過程輕松而快樂。

三、基于學習重點，優(yōu)化提問設計

問題教學模式是通過問題引導學生思考，啟發(fā)學生思維的過程。問題教學具有目的性和引導性兩點特性。如果教師提出沒有目的和引導方向的問題，學生思考問題時會沒有明確的方向和清晰的條理，會增加問題探究的難度。課堂提問是師生互動的過程，是思維碰撞的過程。教師要注重問題的目的性，用有效的問題引導學生進行有效的思考，提高教學質量。問題教學的主要作用體現在激發(fā)學生的求知欲上，有探究價值的問題能夠激發(fā)學生的求知欲。

例如，一位教師在教學《年、月、日》一課時，在課堂剛開始的時候便提出問題：《阿里巴巴與四十大盜》的故事你們知道嗎？這是《天方夜譚》中很有名的一個小故事，它還有另外一個名字叫《一千零一夜》。同學們，你們知道一千零一夜究竟是多少年、多少月、多少天嗎？通過設置這樣的問題吸引學生的學習興趣，引導學生投入到探究年、月、日的問題中去。

此外，問題教學的主要作用是有針對性地解決課堂重難點問題。因此，在恰當的時間提出恰當的問題也很重要。常規(guī)來說，在課堂的熱身環(huán)節(jié)提問，可以吸引學生的注意力，引導學生參與到課堂中；而在教學重點處提出疑問，可以幫助學生攻克難點。

總之，在小學數學教學中，教師要結合班級學生的學習情況和興趣點，設置有層次性的有效問題，并認真分析學生給出的結論，總結學生容易混淆的知識點，幫助學生掌握技巧。有效、有趣的問題才能起到較好的引導作用，給課堂帶來趣味，給學習指明方向。教師要明確培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，對提高學生的數學水平和綜合學習能力十分重要。