話題式教學法在初中英語中的應用

郭佳佳

（南通市啟秀中學，江蘇南通 226000）

近年來，我國開始大力推行教育改革，在這種教育大環境下，傳統教學模式的局限性也逐漸顯露出來，各種新型教育教學模式逐漸被引入課堂中。為了保證初中英語課堂教學質量，教師就需要注重教學方式的創新。話題式教學法是一種新型教育教學方式，將話題式教學法引入初中英語教學中，能夠給課堂注入更多的活力，同時能激發學生的學習興趣和積極性，為學生提供更多的學習資源，英語教學質量隨之提升。

一、當前初中英語教學中存在的問題

其一，教學形式的問題。在傳統教學中，大多數教師習慣了采取“灌輸式”教學法，也習慣了作為課堂教學的主體和中心。在這種教學理念的影響下，當前依然有很多英語教師喜歡采取“灌輸式”教學法，過于重視學生的成績，導致很多學生對英語學習的興趣和積極性不高，嚴重影響教學質量。其二，課堂互動性不足。學生是課堂教學的主體，所以想要保證課堂教學質量，還需要讓學生掌握學習的主動性。但是當前很多英語課堂中，學生依然處于被動地位，課堂氛圍沉悶，師生之間的互動不足，久而久之，學生的負面情緒也會不斷增長，不利于英語教學質量的提升。

二、初中英語教學出現問題的原因

其一，傳統教學模式的影響。傳統教學模式在我國實施的時間比較久，對我國教育工作者影響比較大。在傳統教學模式的影響下，很多英語教師開展課堂教學活動時，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，教學形式也比較單一，導致課堂氛圍枯燥，學生學習興趣不高。其二，學生本身的原因。初中階段的學生處于青春期，在這個時期，很多學生對學習會產生排斥心理，加上我國的語言環境是漢語，學生在日常學習和生活中用到英語的機會不多，在這種情況下，學生學習英語的積極性和熱情可能會大打折扣。

三、話題式教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）引入討論話題，促使學生交流與互動

與其他學科不同，英語屬于語言學科，這類學科教學更加重視培養學生的聽說讀寫能力。因此，將話題式教學法引入初中英語教學中，需要結合具體的教學內容與學生實際情況，為學生營造有效的英語語言環境，讓學生能夠更好地互動和交流，從而培養學生的英語語言能力。不過，當前我國的英語語言環境相對比較少，很多學生除了課堂之外，很少有運用英語的機會，在這種情況下，學生的英語運用能力普遍不高。所以，教師在開展教學活動的時候，需要通過引入相應的討論話題，為學生提供更多開口的機會，從而有效培養學生英語語言的運用能力。值得注意的是，教師在選擇討論話題的時候，應該盡可能選擇一些適合學生的話題，讓學生能夠參與其中，只有這樣才能更好地帶動互動交流的氛圍，學生的主動性和積極性也能得到更好的鍛煉。此外，在教學方式的選擇上，為了更好地帶動氛圍，教師可以選擇辯論賽、情景模擬等方式，引導學生進行互動交流，從而將話題教學的效果有效發揮出來。

例如，牛津譯林版Our daily life 一課的教學，教師可以與學生的生活聯系起來，確定討論話題的時候，選擇“Where did you go on vacation？”“What’s the best movie theater？”等學生比較熟悉的話題，引導學生進行深入的探究和討論。教師在選擇話題后，結合當前的課堂教學情況，將座談會的形式引入課堂中，為學生營造一個有趣、生動、平和的語言環境，學生能夠放松下來，然后將自己想要表達的內容表達出來，課堂參與度更高。再比如，教師還可以選擇一些學生比較感興趣的話題來調動學生參與的積極性，如“Could you please clean your room？”，然后以這個話題為中心進行延伸，將clean a room 的話題延伸到do housework 的話題，引導學生講一講在平時生活中幫助父母做家務的情況，從而提升學生參與積極性，保證初中英語課堂教學質量。

（二）營造話題教學情境，激發學生學習興趣

對初中階段的學生來說，學習興趣十分重要。初中生處于青春期，很多學生容易產生叛逆心理，激發學生學習興趣能夠讓學生感受到課堂的趣味，從而更愿意主動參與其中。所以，在利用話題式教學法開展初中英語課堂教學的時候，教師還可以對教學方式進行創新，引入一些學生比較感興趣的內容，為學生創設良好的教學情境，將學生的學習熱情激發出來。在營造話題教學情境的時候，教師可以引入一些生活性的內容，拉近學生與英語知識之間的距離，同時可以將頭腦風暴引入其中，讓學生更好地確定話題和主題，然后更好地開展課堂教學。在營造好話題情境之后，教師需要根據學生的實際情況，給學生分配相應的角色，讓學生根據自己的特點來扮演相應的角色，學生的學習效率也會更高。

例如，教師在營造話題情境的時候，可以利用多媒體教學工具，將歌曲、視頻等融入課堂中，同時需要充分利用課前三分鐘，可以給學生播放文本內容，也可以引入free talk訓練，從而讓學生更快地進入英語學習狀態。此外，教師開展課堂話題式教學的時候，可以以一個單元作為整體，從單元中提煉出相應的話題，然后結合學生生活中的內容，為學生創設真實的話題情境，再設置專門的訓練，幫助學生更好地掌握英語知識。如Family life一課教學中，教師可以選擇一些常見的家庭生活場景，然后通過角色扮演的方式，引導學生對話題進行討論。在角色扮演過程中，學生的學習興趣更高，教師也更容易完成教學任務和目標，提升學生的英語知識水平，提高課堂教學質量。

（三）完善教學評價形式，促進學生成長

在任何課堂教學中，教學評價都是必不可少的，有效的教學評價能夠幫助學生更好地認識到自身存在的問題，并且積極進行改進，促進學生成長。傳統教學評價中，大多數教師將學生的成績作為評價的唯一標準，導致出現唯成績論的評價形式，學生學習態度和積極性都受到影響。因此，初中英語教師在利用話題式教學法開展初中英語教學的時候，還需要完善教學評價形式，給學生更加科學有效的教學評價，提高課堂教學質量。教師在完善教學評價形式的時候，可以從學習過程、態度、成果等多個方面入手，保證教學評價的全面性，從而實現多元化評價。此外，基于英語學科的特性，教師還可以將合作、溝通、表達、課堂表現，以及對話題的參與度等作為評價標準，讓教學評價更加綜合、豐富和靈活。此外，不同的學生存在很大的個性差異，教師在選擇評價形式的時候，為了保證評價效果，可以從學生本身情況入手，選擇個性化的評價方式，從而更好地開展話題教學。

例如，在“Why don’t you get her a scarf？”相關內容教學中，教師可以引入小組合作，然后針對學生的合作探討、交流互動、課堂表現等進行綜合評價，讓學生更好地認識和提升自我。

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質越來越重視，所以教師在開展課堂教學活動的時候，需要對教學方式進行改革和創新。話題式教學法的引入是順應新課改的表現，教師需要對話題式教學法進行深入研究，然后將其有效地應用到課堂教學中，保證英語課堂教學質量。