創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富初中數(shù)學(xué)課堂

山東省無棣縣佘家鎮(zhèn)中學(xué) 李金東

在新課程改革的教學(xué)背景下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了非常重要的位置，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)仍然不夠重視，在課堂教學(xué)中依舊照搬教材，或者進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，使學(xué)生感覺自己處在一個枯燥無味的課堂環(huán)境中，這種做法不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展，還會使課堂教學(xué)效率大大降低，無法豐富課堂教學(xué)。下面，我就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富初中數(shù)學(xué)課堂做一番論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一門學(xué)科，“問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)提出相關(guān)問題，可以使教學(xué)更具趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和探究能力。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過這種教學(xué)手段使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究的能力。

例如，在對《立方根》這一節(jié)課進(jìn)行講授時，我們需要讓學(xué)生理解立方根的概念，有一定的教學(xué)難度，但是我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探討、分析問題中學(xué)習(xí)，最后我對學(xué)生之間交流總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行歸納。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶了以前是怎樣定義平方根的，平方根的符號應(yīng)該如何表示，然后我在課件上展示了我要提出的問題：要制作一個容積為64m3的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的棱長應(yīng)是多少？學(xué)生立刻展開了激烈的討論：如果是一個正方形的紙片，那么它的邊長應(yīng)該是8m，但正方體的體積公式是棱長×棱長×棱長，所以包裝箱的棱長應(yīng)該是4m。緊接著我在黑板上寫下了正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，詢問學(xué)生它們之間有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過整理導(dǎo)入環(huán)節(jié)和以前學(xué)過的知識，歸納出：正數(shù)和負(fù)數(shù)都有一個立方根；0 的立方根和平方根都是0；每一個數(shù)都有唯一的立方根。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)欲望，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)，有效營造出一種直觀學(xué)習(xí)情境。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，面對抽象性的數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境是必不可少的，這不僅可以使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能豐富初中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化。

例如，在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的波動程度》這一節(jié)課的講授時，教學(xué)目標(biāo)是在具體問題情境中使學(xué)生體會到表示一組數(shù)據(jù)波動程度的必要性和重要性，通過平均數(shù)接近的兩組數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖表示，直觀地感受數(shù)據(jù)波動程度的含義，并在此基礎(chǔ)上引入方差的概念。首先，我在課件上展示了甲、乙兩種玉米的圖片和玉米產(chǎn)量的表格，讓學(xué)生計算這兩種玉米的平均產(chǎn)量，在學(xué)生計算完之后，我對學(xué)生說道：“甲、乙兩種玉米的平均產(chǎn)量相差并不大，那么我們應(yīng)該如何考察玉米產(chǎn)量的穩(wěn)定性呢？”此時我在課件上設(shè)計了能夠直觀反映出兩種玉米產(chǎn)量的統(tǒng)計圖，在圖中能夠看出，甲種玉米產(chǎn)量的波動性較大，乙種玉米產(chǎn)量在平均值附近，因此乙種玉米的產(chǎn)量更穩(wěn)定。這時，我便引入了方差的概念，課件上展示了方差的計算方法，使學(xué)生認(rèn)識到在平均數(shù)相同或者相近的情況下，我們可以通過計算方差來處理關(guān)于統(tǒng)計的問題。這樣，我通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)據(jù)處理的過程，形成了統(tǒng)計意識和初步的數(shù)據(jù)處理能力，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)這一學(xué)科源于生活，又高于生活，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處都用數(shù)學(xué)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，脫離了生活的數(shù)學(xué)教學(xué)是沒有任何意義的，在數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動過程中，也必須時時刻刻與生活相聯(lián)系，即生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中多多創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)對于生活的意義，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意義。

例如，在進(jìn)行《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一節(jié)課的講授時，學(xué)生對于“負(fù)數(shù)”可能只是有朦朧的概念，如果直接進(jìn)行講授，學(xué)生理解起來有一定的困難，但是我們可以通過具體、生動的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生更深刻地感受“負(fù)數(shù)”所表達(dá)的意義。首先，我對學(xué)生說道：“在乘坐升降式電梯時，電梯里面總是會有‘-1’‘-2’這樣的字眼，大家知道是什么意思嗎？”學(xué)生說：“指的是地下一層和地下二層啊。”我指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生對正負(fù)數(shù)概念有了一個總體印象，使學(xué)生知道了電梯中的“-1”“-2”讀作負(fù)一、負(fù)二，這時我說：“請大家列舉出生活中具有相反意義的量。”學(xué)生經(jīng)過討論后說：“天氣預(yù)報中的零上溫度和零下溫度、體重的上升和下降、班級人數(shù)的增加與減少等等都是相反的量。”最后我對學(xué)生所說進(jìn)行了補(bǔ)充：“在現(xiàn)實(shí)生活中，相反意義的量只要求同一屬性的量具有相反意義，而對于量的大小不做要求，為了區(qū)別它們，規(guī)定其中的一個量為正，用正數(shù)記錄，相反的一個量為負(fù)，用負(fù)數(shù)記錄，而零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，我們把它理解為一個標(biāo)準(zhǔn)。”這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛使用，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識。

總而言之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對豐富初中數(shù)學(xué)課堂有極大的輔助作用。身為初中數(shù)學(xué)教師的我們要不斷探索應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的主動性和探究性，為豐富初中數(shù)學(xué)課堂做出不懈努力。