基于鄉情守望的農村初中作文教學策略探究

■丁 鋒

鄉土文化是中華民族千百年來智慧的結晶，是民族文化不可分割的一部分，是民族得以繁衍發展的精神寄托。語文教師，作為民族文化傳承的執導者，有義務引領下一代立足鄉土，親近傳統，感受鄉土文化的多姿多彩，以鄉土特色的寫作創造精神家園。

鄉土風情根植于農村學生生活，把獨特的鄉土風情有效轉化為有價值的語文學習資源，師生共同開發、閱讀鄉情讀本，體悟、創作鄉情文本，參與、創新鄉村文化建設，讓語文課堂與本地區的現實世界建立起聯系，可以幫助學生真正提高語文素養，讓學生在學習中感受獨特的鄉風、鄉俗、鄉情，在鄉情守望中學習和運用具有生命力的鮮活語言，從而達到以鄉土文化育人、立人的目的。

一、農村初中作文教學現狀

基于鄉情守望的農村初中作文教學現狀堪憂。不少學生雖然在農村長大，但與鄉土自然的接觸較少，對鄉土歷史的了解不足，對鄉土習俗文化等理解更為欠缺。表現在具體寫作中，就是寫作素材淺表化、狹窄化、陳舊化，即便涉及鄉情題材，也基本不真實、不深刻、不豐富。這與學校的鄉土資源課程開發程度，初中語文教師對學生鄉土題材作文的引導、指導不夠到位，有很大關系。

二、基于鄉情守望的農村初中作文教學策略

為解決農村初中語文教學中存在的問題，在課題研究過程中，課題組堅持“五微”舉措，探索有效路徑。

1.微閱讀。

現行統編教材中有《社戲》《燈籠》等涉及鄉土、鄉俗、鄉情的經典篇目，然而還遠遠不夠。我們采取師生共讀的形式，重點閱讀了梭羅的《瓦爾登湖》、劉亮程的《一個人的村莊》和李娟的《遙遠的向日葵地》等，有選擇地閱讀了本地作家陸云峰《遙望鄉村》系列散文，日積月累做批注、摘錄，定期撰寫、交流閱讀感受。例如有學生寫道：“梭羅以自己的實際行動告訴我們——人們所追求的大部分奢侈品，大部分的所謂生活的舒坦，非但沒有必要，而且對人類進步有大的妨礙。為何我們不嘗試著摒棄那些奢侈品，回歸人類最初的愿望——與自然親近并融合呢？我們是時候回歸自然了，讓我們帶著一顆最純凈的心走進自然，去找回遺失的美好。”聚焦鄉情文本的微閱讀，可以有效引領學生提高鄉情認知，激活鄉情體驗。

2.微活動。

通過開展多種微活動，引導學生觀察美好的自然，了解鄉俗，感受鄉土文化。如在百花爛漫的春天，讓學生漫步鄉間，用鏡頭拍下最美的畫面，用文字記錄感受。有學生寫道：“遠看，原以為只是一叢不起眼的草，走近一看，竟有如此景致。嬌小玲瓏的紫藍色花朵星星點點地開著，只此幾朵，渺小，卻繽紛了整個草叢，驚艷了整個春天。”

再如結合八（上）新聞專題，筆者安排學生采訪報道本地時事，報道學校及當地新近發生的新聞。有學生擬寫了《親子消暑何處去，水上世界等你來——南山湖水上世界即將開放》一則消息，介紹了活動預設和預熱情況，最后展望“即將開放的‘水上世界’，定會讓通城人度過一段美妙的夏日時光”，充滿了對家鄉新發展的自豪之情。

又如筆者發動學生采訪當地民間藝人，有學生探訪板鷂風箏制作藝人，發現傳奇背后的故事。有學生帶上影音設備采訪“劉橋菜刀”非遺傳承人馬春芳老人，了解到傳統手藝的現實處境和手藝人的堅守精神。

3.微記錄。

日積月累的閱讀、觀察、思考，都須訴諸文字。我們設計話題讓學生做微型記錄。

“守望童年”，學生回憶或詢問自己童年有趣的事，玩泥巴，給茄子打針，一群孩子在鄉村玩鬧，一起煮玉米、烤玉米吃等，令人大開眼界，又對曾經親近自然的生活心生眷戀。

“守望鄉民”，關注鄉間特別的人，從中發現生活變遷、人物精神。如有學生寫茶峒老家一位愛護環境的拾荒老人，有學生寫一位手藝高超、人品一流的鄉間雕塑大師，有學生寫鄰里在夕陽下一起喝鍋巴粥的情形……鄉民特有的樸實厚道和實干精神于字里行間浮現，留存于記錄者心間。

“守望鄉俗”，透過多種形式深度凝視鄉土文化。引導學生通過訪談、觀察、參與等多種方式，進入鄉俗場景，理解內里意蘊。如有學生回憶家鄉過年種種習俗，理解辭舊迎新，總結祈福的內涵；有學生深入現場，看年前集體捕魚分魚的情形，感受鄉民淳樸的品格和豐收的愉悅；有學生寫自己在鄉間看僮子戲（南通地方戲曲）的情景，悟成長之道。

4.微升格。

基于鄉情守望的課堂作文教學，一方面通過命題內容引導選材和立意，另一方面教師也應給學生以支架支持，幫助學生走出空洞表達和膚淺表達的窠臼。這就需要教師對學生進行有效的升格指導。如一名學生的《戲曲橋，成長路》一文，寫不同年紀看僮子戲的經歷和體驗，表現僮子戲伴自己成長這一主題。教師引導學生通過寫典型的三次看戲經歷，表現自己的三次成長體驗，讓敘事脈絡更加清晰，立意更深刻。同時，三次成長體驗將感官感受、情感體驗往文化理解、生命感悟方向縱深挖掘。學生在升格過程中，不但體驗到材料的處理運用、文章結構思路的調適，更領會到鄉情類作文應達到的情感高度和思想深度。

5.微展示。

多層級多渠道作品展示，是肯定學生、激勵學生的重要方式。我們以“丁鋒語文工作坊”微信公眾號為微展示的主要平臺展示學生系列作品。如“好一朵美麗的石榴花”“我家的老物件”“我們的春天”等微寫作系列展示，發布于朋友圈、家長微信群等。同時，將優秀作品推薦至相關雜志社，近幾年來，課題組老師輔導的學生鄉情題材作文，先后發表于各類雜志。部分作品被收入劉橋中學文學社作品集《雛燕新聲》，成為校本教材的重要組成部分。

“五微”策略，豐富了學生的語文生活，緊密了寫作與生活、寫作與心靈的關系，更重要的是，夯實了鄉村少年的精神根基，為把他們培養成為素質較高、“記得鄉愁”的現代人奠定基礎。