觀摩“精品課堂” 生長“教學理解”

■莊宇勤

筆者有幸參加了第五屆江蘇省初中數學名師精品課堂觀摩與研討活動，觀摩了四位名師的公開課。四節公開課呈現了四種不同的課例：雙師課、新授課、復習課、章頭圖導學課。以下是筆者的聽課感悟。

一、信息化發展高效課堂

鎮江第一外國語學校的雙師課，讓我見識了真正的現代化數學教學課堂，打開了我對信息技術融入現代數學課堂的思考。極課數據的使用，把傳統課堂中對學生的關注從點擴展到面，對提高課堂效率、精準教學非常有利。學生的解答可以通過軟件系統自動批改、統計，教師能快速得到反饋。我不禁聯想到自己的課堂，引入什么樣的現代化手段可以更有效？對于課后學習，是否也可以引入信息手段進行復習與拓展？如果可以，教師能根據作業情況及時調整課堂內容；學生的基礎差異可以通過課后自主鞏固進行及時彌補；相關的課程延展能推送給學生，以便他們自主拓展新內容。這節“雙師課”展示了新的數學課堂，應該是未來數學教學的方向。

二、慢藝術享受本真數理

聽完杭秉全老師的“完全平方公式”，筆者有兩點非常深的感觸。一是數學史料的植入。閱讀數學史料能讓學生對數學文化有一個直觀體驗，并在文化體驗中找到強烈的認同感，從而感覺數學并不遙遠。二是在完全平方公式的探究過程中，杭老師花了很長時間和學生一起探討。我覺得這樣的“慢藝術”很值得學習。只有通過慢慢地領悟、感受，學生對完全平方公式的認識和記憶才能達到一定的高度。為什么在平時教學中，學生會對公式運用混淆？其根本原因就在于我們的教學速度太快，孩子的理解、認識并沒有到位，對公式的變式練習更無從下手。所以要從不同的角度，讓學生自然地悟出知識里的聯系和區別，不能一味地求快。

三、巧設問串聯零碎知識

復習課，一直以來都是最難以駕馭的。“實數”就內容本身而言，是非同尋常的雜、碎、散。如何進行基礎知識的梳理？如何就基礎知識進行延展？首先佩服姜老師的“勇氣”，只有真正的研究者才具有這種向困難挑戰的氣魄；其次更佩服姜老師教學設計的“巧妙”，用6個問題把這部分里那么多零碎的知識點串聯起來，從而達成目標。筆者相信，這6個問題的巧妙設計是姜老師在教學中不斷修煉所得的教學“智慧”。從簡單的基礎知識問起，拾級而上，很自然地上升到學習方法之問，巧妙問題的設計是本節課最大的魅力。

四、小情境建構新章節

章頭圖導學課是圍繞教材上“新的一章開始前的一張圖”展開的一節課。符永平老師利用章頭圖讓學生自主建構本章內容體系，實在是意義深遠。“建構→探究”的教學方式注重的是個人的經驗，它以學生已有知識為基礎，尊重學生構建知識體系的自主性，通過個人操作、活動、實踐解決問題。從一個“小情境”即章頭圖入手，通過給出不同條件，可以解決很多問題。在這些問題中，有的利用舊知可以解決，不能解決的能引出新的問題。在這些問題的處理過程中，類比思想、數形結合、抽象思維、數學模型的靈活運用很好地培養了學生的數學基本能力。這些基本能力的培養，更是指向關鍵能力和數學核心素養的培養，這也是章頭圖導學課最有意義和價值所在。

四種課型，四點思考。觀摩“精品課堂”，生長“教學理解”，于我，是生長，更是成長。