扣響友善之門
——七年級(jí)心理輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

傅綠茵

【設(shè)計(jì)理念】

剛進(jìn)入初中的學(xué)生關(guān)注人際關(guān)系，渴望在人際交往中感受善意，但常常因?yàn)橐庖姴煌B(tài)度不好、肢體冒犯等原因發(fā)生人際沖突。他們因?yàn)楦惺懿坏綄?duì)方的善意感到困擾，同時(shí)也不知友善的分寸。因此，在七年級(jí)學(xué)生中探討“友善”的話題，可以幫助他們獲得人際交往技巧，促進(jìn)人際交往能力的發(fā)展。

本課聚焦“友善”這一積極心理品質(zhì)，通過活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)友善的內(nèi)涵、掌握友善的方法，明白友善不是無原則地妥協(xié)，進(jìn)而真正用友善叩響人際關(guān)系之門。

【教學(xué)過程】

一、小劇場：《一枚紐扣引起的風(fēng)波》

播放學(xué)生課前錄制的視頻。

視頻內(nèi)容：小明穿著一件鑲有金色紐扣的校服走進(jìn)班里，同學(xué)們議論紛紛。小A 嘲笑他為了引人注意故意與眾不同。小B 諷刺小明，說他品味雷人，想當(dāng)暴發(fā)戶。小C 故意去扯金色紐扣，兩人發(fā)生肢體沖突，小明被小C 推倒在地。同學(xué)們扶起了小明，班長出來主持公道。這時(shí)候，班主任走進(jìn)鬧哄哄的教室，維持完紀(jì)律，看到衣冠不整的小明說：“你校服的紐扣都沒扣上，你看看自己還有中學(xué)生的樣子嗎？下次要注意！”小明心里很不是滋味。

教師：你覺得視頻中哪些舉動(dòng)不友善？哪些舉動(dòng)讓你感受到善意？

學(xué)生：同學(xué)嘲笑諷刺小明，未經(jīng)小明同意扯紐扣，老師沒有問清事情經(jīng)過就批評(píng)小明，這些舉動(dòng)是不友善的。小明摔倒后被同學(xué)扶起來、班長主持公道這些舉動(dòng)讓人感受到善意。

教師：是的，我們感受一個(gè)人的友善主要通過他的語言、態(tài)度和行為。那么，如何用友善來促進(jìn)我們的人際關(guān)系呢？讓我們一起進(jìn)入今天的課——“扣”響友善之門。

設(shè)計(jì)意圖：選擇學(xué)生喜歡的小劇場形式，用學(xué)生熟悉的事例引發(fā)他們思考人際交往中的友善，從而自然導(dǎo)入課題。

二、主體活動(dòng)：友善之扣

教師：剛才大家看到的是一枚紐扣引起的風(fēng)波，請(qǐng)問紐扣有什么作用？

學(xué)生：它可以固定衣服，也可以裝飾衣服。

教師：是的，紐扣有連接、固定和點(diǎn)綴的功能。人際交往也需要“紐扣”，而友善就是這枚紐扣，它可以讓人與人之間的關(guān)系變得更加親密、穩(wěn)固。友善有什么樣的特點(diǎn)呢？接下來，我們要進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)叫“友善之扣”。

1.挑選友善之扣——友善的故事與內(nèi)涵。

課前給每組分發(fā)一盒五顏六色、不同形狀的紐扣。

PPT 出示活動(dòng)規(guī)則：每人選擇2 枚紐扣，選擇的紐扣要與友善的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，可以代表曾經(jīng)經(jīng)歷的友善故事，也可以代表友善的特點(diǎn)。挑選完畢后在小組內(nèi)分享。

學(xué)生1：我挑選白色的心形紐扣代表友善。有一次下大雨，我沒有帶傘，一位陌生的叔叔遞給我一把傘。來自陌生人的友善讓我很感動(dòng)，我覺得友善就像這顆白色的心形紐扣，要擁有一顆純潔的幫助他人的無私之心。

教師：是的，友善是互相幫助。你的故事告訴我們，友善也可以在陌生人之間傳遞。

學(xué)生2：我挑選紅色四葉草的紐扣代表友善，它讓我想起好友給的溫暖。我們無話不談，也會(huì)吵架，每次吵架后，她都會(huì)主動(dòng)找我說話，我內(nèi)心感到又慚愧又溫暖。這份包容讓我感受到友善。

教師：友善是包容對(duì)方。在你的故事里，我們看到主動(dòng)溝通和相互包容能讓人感受友善。

學(xué)生3：我選藍(lán)色紐扣代表友善，藍(lán)色讓人平靜又有希望感。我的成績并不好，每次請(qǐng)教同桌，他不嫌棄我，反而很耐心地幫我解答問題。

教師：友善是平等待人。你的同桌擁有一顆平等之心，讓你在平等對(duì)待中感受到了友善。

教師：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)分享自己挑選的“友善之扣”的內(nèi)涵，按照“友善是______________”的句式來回答。

學(xué)生1：友善是像陽光一樣溫暖的付出。

學(xué)生2：友善是有熱情、有溫度地與人為善。

設(shè)計(jì)意圖：以紐扣為媒介，將友善的內(nèi)涵意象化。自由挑選紐扣的過程有利于學(xué)生進(jìn)一步思考友善的特點(diǎn)和作用；在小組中分享自己經(jīng)歷的友善故事，有利于達(dá)成情感共鳴，在體驗(yàn)中深化對(duì)友善內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

2.粘貼友善之扣——友善的方法。

PPT 出示活動(dòng)規(guī)則：每組都有一件A4 紙打印出來的沒有紐扣的“衣服”。請(qǐng)和小組成員合作，用膠水將手中的2 枚“友善之扣”粘貼在你認(rèn)為合適的地方。小組內(nèi)部分享：為什么把紐扣粘貼在這個(gè)地方？代表什么特殊含義？

教師展示各小組的作品，并組織全班進(jìn)行討論分享。

學(xué)生1：提醒自己：友善需要從點(diǎn)滴做起，需要主動(dòng)幫助他人。（紐扣粘貼在袖口）

學(xué)生2：隨時(shí)提醒自己不能把友善弄丟了。（紐扣粘貼在口袋）

設(shè)計(jì)意圖：在小組合作中深入使用“友善之扣”，讓學(xué)生初步了解表達(dá)友善的方法。

3.交換友善之扣——友善的分寸。

教師：選擇1 枚你最喜歡的紐扣跟同桌交換，你愿意嗎？為什么？請(qǐng)和同桌交流理由。

學(xué)生1：會(huì)換，我覺得送出自己喜歡的東西，快樂翻倍。別人快樂，我也快樂。

教師：這也是友善的一個(gè)很重要的特點(diǎn)叫待人如己。如果你不喜歡對(duì)方的紐扣，你也會(huì)交換嗎？

學(xué)生1：我會(huì)不好意思拒絕。

教師：你在擔(dān)心什么呢？

學(xué)生1：我擔(dān)心如果拒絕對(duì)方會(huì)破壞彼此的關(guān)系，讓對(duì)方覺得我不友善。

教師：這位同學(xué)引出一個(gè)值得討論的話題，友善就必須無條件妥協(xié)嗎？

學(xué)生2：我認(rèn)為每個(gè)人都有自己喜歡的東西，不交換不代表不友善，我們可以用友好的態(tài)度跟對(duì)方商量。

教師：很好！友善重在過程，不在結(jié)果。在人際交往中，帶著友善的態(tài)度協(xié)商很重要。

學(xué)生3：我認(rèn)為友善不等于無條件讓自己妥協(xié)，友善也要有自己的原則，如果一直妥協(xié)，就是委曲求全，那就是對(duì)自己的不友善。

教師：你的觀點(diǎn)很新穎。友善不等于討好，我們善待他人的需求，也要善待自己的需求。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過交換“友善之扣”，讓學(xué)生形成“友善不是無底線地妥協(xié)自己，友善是善待他人，也是善待自己”的新知。

三、延伸活動(dòng)：紐扣畫《友善之樹》

PPT 出示活動(dòng)規(guī)則：畫布上是一棵“友善之樹”，每個(gè)人挑選一枚“友善之扣”粘貼在樹上，將這棵“友善之樹”掛在班里。

設(shè)計(jì)意圖：將“紐扣”元素一用到底，全班共同制作紐扣畫《友善之樹》，作為一個(gè)共同回憶，也作為一個(gè)提醒。

四、總結(jié)

教師：讓我們從現(xiàn)在開始，常懷善意、與人為善、互幫互助，善待他人和自己，用心、用行動(dòng)澆灌我們心中的“友善之樹”。

【教學(xué)反思】

心理課需要注重活動(dòng)的體驗(yàn)。本課以“紐扣”為載體，將友善的特點(diǎn)和內(nèi)涵與紐扣聯(lián)結(jié)，將抽象的概念形象化。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生感興趣的小劇場，讓學(xué)生感受友善對(duì)人際關(guān)系的影響；主體活動(dòng)“友善之扣”通過三個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索友善的內(nèi)涵、特點(diǎn)、方法和分寸。最后，用紐扣畫來總結(jié)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用心、用行動(dòng)來澆灌心中的友善之樹。

從實(shí)際的課堂效果來看，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與熱情與創(chuàng)造力。主體活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)積極、溫暖、友善的氛圍，分享交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生看到他人眼中的友善，思考友善的內(nèi)涵；小組討論讓學(xué)生加深感悟，深化認(rèn)知，最終形成新知。

【點(diǎn)評(píng)】

本課充分體現(xiàn)了心理課的“心理味”。

從設(shè)計(jì)理念上看，“友善”是我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，同時(shí)也是積極心理品質(zhì)之一。主題的選擇具有較強(qiáng)的社會(huì)意義和時(shí)代意義，對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展也有重要的促進(jìn)意義。另外，對(duì)“友善”的涵義及培養(yǎng)策略進(jìn)行了充分全面地澄清，進(jìn)而提出本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)目標(biāo)明確具體，具有較強(qiáng)的操作性。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，活動(dòng)設(shè)計(jì)清晰有序：小劇場導(dǎo)入―主體活動(dòng)—交流與分享―總結(jié)與延伸；活動(dòng)形式活潑生動(dòng)，以“紐扣”為元素貫穿整課，挑選友善之扣—粘貼友善之扣—交換友善之扣三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。

從課堂氛圍上看，學(xué)生積極參與投入，氣氛和諧活躍，現(xiàn)場活而不亂。學(xué)生在充分體驗(yàn)友善的基礎(chǔ)上，對(duì)友善有了更深入的理解。

從專業(yè)技巧上看，體現(xiàn)了教師極好的專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，利用心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)，如尊重、真誠、積極傾聽、共情、自我暴露。

從課堂效果上看，學(xué)生投入度高，感悟其中，體驗(yàn)其中，在師生互動(dòng)的過程中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。