線上小提琴教育存在的問題及對策

【摘要】線上教育模式被眾多學校視為2020年初“停課不停學”的最佳選擇，在這樣的方式下，師生都可以在不用去學校的情況下實現居家學習與交流。為了實現更好的教學質量，教師需要結合實際情況積極嘗試和探索新的教學軟件，利用大數據時代背景下的各種高科技完善教學，促使學生更有效地接收到各種優質資源。本文將結合線上教育的自身特性，針對實際教學情況分析線上教育所存在的相關問題，并積極提出問題與應對策略，以此促進線上教學的更好發展。

【關鍵詞】線上教育;問題;對策

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0139-03

【本文著錄格式】王雪澄.線上小提琴教育存在的問題及對策[J].北方音樂，2020，10（20）：139-141.

線上教學模式在2020年初作為一種全新的教育方式呈現在大家面前，學生在沒有做好任何準備的情況下去接受一種新形式的學習方式，實乃非常之舉。對于學校、教師、學生來說都是一次大考驗。線上教學還處于不斷嘗試和推進的階段，從目前來看，這種新的教學方式顯然發展得還不太成熟，在教學過程中還存在著一系列的問題。例如，在小提琴線上教學過程中，學生的學習態度和學習自律性不及課堂教學中的表現;線上教學課堂操作的規范性和監督化管理不夠完善、規矩意識欠缺等，這些問題值得進一步的思考與探討。

一、線上教育特性

（一）自主特性

線上教育可以在相應的網絡技術以及平臺支持下，讓學生獲得更多的學習內容。同時，網絡知識的豐富性對學生在小提琴學習過程中具有一定的促進作用。線上教育的自主特性表現在學生可以不受任何時間與空間約束，充分激發學習興趣，提高學習動力，鍛煉學生的自學能力和探究能力，并在一定程度上改變傳統小提琴課堂教學的被動性。

就學生的學習自主性而言，線上教育與傳統課堂相比，具有較強的優勢。在線課堂的自主性，可以讓學生在學習過程中制定出計劃，并通過線上的網絡資源對其小提琴學習結果進行自我評價、自我總結，從而制定下一步的學習計劃來提升小提琴水平。

（二）共享特性

傳統課堂通常是由一名小提琴教師在同一教室面對多名學生進行知識傳播，在這種課堂中，教學模式基本都是“傳遞”與“接受”，學生的思維也出現了單一性、統一性。而科學技術在當今社會不斷進步發展，使得線上課堂知識的傳播模式擁有了更多的共享化特性。在網絡環境下，線上教學能夠通過網絡技術進行無限的傳播，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，根據自身的學習能力和特點采取不同的學習方法。此外，互聯網信息化共享特性還能夠在一定程度上節省社會的資源成本，實現學習的足不出戶。基于小提琴這門課程的特殊性，線上教學能夠在一定程度上將更多的學習資源通過線上教學的模式進行知識共享。

（三）豐富特性

線上教學的最大優勢在于教學的多樣性、豐富性。在傳統教學過程中，學習資源與課程資源較固定，大多是由授課老師提前制定好教學計劃和大綱。課上，學生和教師按設定好的教案按部就班地進行，所以學生在課程內容的選擇上缺乏多樣性。但在線教育卻解決了這一弊端，學生可以根據自己的喜好選出更想要學習與練習的小提琴曲目。當學生打開線上教學頁面時，便會根據其自身的個性化選擇，推薦更多的教學資源。通過平臺的豐富性，學生能夠依據個人的專業能力選用適合自己水平的曲目進行練習。

二、線上教育存在的問題分析

（一）學生自身觀念及態度問題

基于線上教學的自身形態以及傳統的課堂教學形式影響，學生的學習態度及認知觀念認為小提琴的學習應是與同學在課堂上，由教師面對面地授課并進行指導。目前，線上小提琴教育的模式并沒有一個正確的具體概念。同時，在線上教學的過程中缺乏小提琴技術監督指導，學生對于在線的學習認知會松懈，導致在其學習過程會疏忽一些難度較大的技法練習。

相較于傳統課堂而言，線上教學具有更多的自主性，學生可以根據自身的喜好選擇學習內容及學習時間，這是線上教學的最大優勢，但從另外一個角度來看也是一大弊端。學生進行學習時，所面對的大多是電腦、手機等電子終端，而視頻中的教師則無法實時看到學生的演奏情況及具體出現的問題，因此，在這一過程中，部分缺乏自覺性的學生在沒有教師的監督下會出現注意力不集中、學習態度松懈等情況。

（二）線上教育的操作問題

線上教育有利有弊，總的來說，不能解決傳統課堂中的全部問題。通過線上教學，我們會發現，傳統教學中出現的很多問題，在線上教學過程中都被弱化、忽視了。小提琴課不僅是一門技術課，還是一門藝術課，很多手上的功夫必須在面對面的觀察中才能捕捉到其中的藝術魅力，較之于傳統的線下教學，這是很大的不足。在線上教育的使用過程中，由于缺乏傳統課堂中的實際交流與課下指導，學生出現學習問題時，只能夠通過視頻回放或老師的在線虛擬溝通得到理論反饋，但在一定的操作性上則無法實現傳統課堂教育中的指導形式，這也使得某些技術難點得不到及時的解決，在一定程度上導致學生失去對小提琴學習的信心。另一方面，高校學生來自五湖四海，家庭背景和條件也存在很大的差異性，調查中發現，部分學生家里不具備上網絡課的良好條件，最常見的問題就是網絡太弱、網速太卡，以至于無法實現很好的上課效果。

此外，線上教育的模式，其本質上是通過視頻與音頻的結合，將知識以虛擬化的模式傳遞給學生。但學生在使用電子產品的過程中，無法獲取對某一難點或某一細節的反復講解與演示，學生則會產生練琴的瓶頸，就需要花費大量的時間去思考以及練習。

其次，網絡的互通性導致線上教學存在掛機的弊端。例如，一些學生在學習視頻的過程中缺乏自制力，導致在線教學的過程中，通過小窗口進行其他的操作。因此，在很大程度上影響了線上教學的效果。

（三）在線學習方式問題

由于無法實現面對面的教學模式，監督方式與考核方式也成為線上教學的難點之一。首先，線上教學的教師無法在第一時間內對電腦前的學生進行及時監督，同時，不能更直觀地了解到學生演奏技巧的掌握情況，即使學生始終保持著線上教學的視頻窗口，也難以管控學生在演奏或練習中的具體狀態;其次，在進行線上教學的過程中，很多學生會出現“假演奏”現象，通過網上的音頻軟件、音頻設備，隱藏自身演奏小提琴時出現的問題。就學習方式而言，小提琴教學和普通文化課之間有著較大差異性，小提琴的學習并不是簡單的一加一等于二，而是一種融合了科學理論與情感的學科，如果僅僅只是按照樂譜彈奏對了譜面所給出的內容，那只能算完成了樂譜的30%，這是能夠通過線上課程可以較好地完成的，另外的70%則需要挖掘和參透，隔著視頻很難傳遞給學生，尤其是基礎不太好的學生，透過電聲設備很難分辨音色的好壞，因為揉弦的力量控制、按弦的輕重等都會對小提琴的聲響色彩造成影響，而且演奏風格、作品背景都給實際演奏帶來了很大的發揮空間，這些都是屬于那不好掌控的70%。小提琴是一種聽賞藝術，如果掌握不好相關技巧，情感把握不到位，音樂最有魅力的成分就缺失了，聽眾也很難感受到其中的韻味，這無疑是聽眾和演奏者之間的一堵厚墻。

小提琴線上教學考核方式的問題體現在學生的演奏視頻無法精準地展示技術難點及音色等方面。教師不易真正了解到學生的小提琴實際演奏水平，從而影響了學生的學習成果。

（四）給教師的教學帶來了新的挑戰

以往線下“面對面”的小提琴教學，教師只要通過教學讓學生明白理論與實踐的關系后就能教會學生較好的彈奏技巧，在幫助學生掌握技巧的同時，教師會在作品中講解相關要點以豐盈作品的情感，在“手把手”的教學過程中逐步增強學生的表達能力。線上課程由于設備本身存在一定不足，學生無法近距離、全方位地觀察到老師的手勢，而學生通過視頻交的演奏作業也存在很多盲區，全憑老師用耳朵判斷演奏的好壞，而這一點也不是每一位老師都能輕松做到的。這就要求教師要更加充分地備課，反復聆聽學生的視頻作業，在預判學生水平程度的情況下更加精細地挑選教材。除此之外，全國各地各個階段的學生都在家上網課，很多時候會出現網速問題，實時教學常常會出現延遲、卡頓等現象，這對教學質量也存在很大影響。

（五）不利于開展多聲部教學

在實際場景中進行教學，學生能在教師的指導下快速領悟學習要點，這是在線教學所不能滿足的。很多小提琴曲子都是重奏曲、協奏曲等，教學中需要分聲部進行多聲部教學，在實際場景課堂中，教師可以讓學生在熟悉自己的聲部之后通過指揮動作示意每一個聲部的開始與結束、情緒強與弱，在指揮的示意下，教師和學生可以通過口頭交流實現聲音的完美融合，給人帶來的只有優美的旋律、飽滿的情感、深刻的藝術美。在線教學將每一位學生獨立開來，很難實現與其他人較好地協作與配合，教師在教學中也很難調節每一位演奏者的演奏狀態。

三、線上教育的問題對策分析

（一）樹立學生正確的學習觀念及態度

線上小提琴教育應正確樹立學生的學習態度及學習觀念，培養學生自覺、認真的學習態度。進行線上學習時，應將自己的精力完全投入到課程的學習當中，讓學生充分認識到線上學習的重要性。即使線上學習無法及時實現監督與考核，也應加強自身的自我監督能力與自控能力，更好地投入到學習中。

（二）強化操作過程

首先，在具體的線上教學授課時，教師應充分調動學生在線學習的積極性，強化線上交流。當學生出現問題時，能夠在第一時間得到解決。在線的交流方式不僅增加學生之間的線上互動，還能相互展現學習成果，提高學習的積極性。教師可以延長在線時間，從而更直接地解決學生與老師之間交流的問題。

其次，還要注意具體的教學方式，不僅對小提琴的相關演奏技巧進行現場教學演示，還應結合線上教學開展學習探討活動以及問題答疑活動，以此增強線上教學的學習效果。

例如，通過在線教學平臺，進行以學習課程為教學導向的在線交流演奏，并且組織學生對同一曲目進行輪流接力演奏，最后由教師進行點評及統一指導，這樣在一定程度上能夠防止學生學習態度懈怠等問題;同時，能讓教師對所有學生的演奏水平有詳細的了解。當線上教學結束后，還可以通過微信、騰訊會議等線上軟件進行學習小組研討會與學習總結報告，以此在短期內了解到學生的學習狀況。

（三）優化在線學習方式

對于監督方式的優化，基于線上教育平臺的實際性以及學生注意力不集中等問題，教師可在講解或教學過程中進行互動。例如，在講解10～15分鐘的區間，可以要求學生根據相應的操作以及教學模式，現場演奏所學到的小提琴曲目或知識點，在進一步的監督過程中提升學生的學習效率。

而線上小提琴教學的考核模式，首先可以從相應的時間與技術方面進行考核。例如，將固定的考核時間由原來的單次課時或固定日期改為現場或課中、課后臨時考核。在考核方式上，應重視學生通過在線教育以及在線教學對于自身能力發展的促進性，實現小提琴在線教學的重要成果。

（四）選擇適合的軟件進行授課

各大高校都開始嘗試網絡教學，這對教師來說是一次新的挑戰，對教師的信息技術操作能力水平也是一次大的提升。高校的小提琴教師主動取經、勇于嘗試，與學生一起共同探討如何實現網絡教學最優化。教師在探索的過程中，積極開發思維，結合當下時代特色與學生興趣尋找最優質的教育資源，例如糾錯音軟件、教學課件、釘釘直播等，豐富教學方式，盡量弱化減少線上教學的弊端，推動學生獲得最佳的學習效果。除此之外，可以通過軟件編輯授課視頻，提供學生課后回顧與內化，在學生同意的情況下，將優質視頻課分享在互聯網上供有需要者學習與借鑒，一來實現了教學內容的傳播與重復利用，二來增強了學生的積極性與動力，有利于學生觀察每節課的學習成果。

（五）學校定期展開線上教研活動

高校應該盡快建立健全的網絡教研機制，以應對學生的學習需求，可以以學科為單位成立教研組，定期研討教學方式與授課技巧，針對當下學生的教學反饋預判將會出現的教學問題，然后集中討論予以解決。同時，各成員在平時也要加強線上交流，對遇到的突發事件共同商討解決。此外，密切與其他相關學科的聯系，借鑒優秀的線上教學經驗逐步完善網絡授課方式。每一次大教研之后，教師及時總結，并將自己在教研中所受到的啟發合理地運用于教學實際，認真備好每一堂課，精選和整合微課、知識延伸、課后訓練、學生自主探究的內容。

四、結論

基于信息化以及互聯網時代的不斷發展，其在社會的各個領域中體現出了發展趨勢以及自身優勢。現階段，高校線上教育還處于初步探索階段，教學模式和學習方式對師生而言都是新的體驗。為了保障大家能夠實現“停課不停學”，全國范圍內都在開展線上居家學習。對于線上小提琴教育而言，則應該通過更多的優化完善方式，實現學生的小提琴線上學習效果提升。同時，在這一過程中，能夠為未來的線上教育提供更多的參考性實踐經驗，為日后的小提琴線上教學奠定堅實基礎。

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作者簡介：王雪澄，江蘇泰州，碩士研究生，講師，研究方向：音樂與舞蹈學。