淺談小學(xué)生“快樂作文”

王玉輝

小學(xué)語文新課程中，快樂和諧的作文課堂應(yīng)該成為我們忠實的伴侶。而何是快樂呢？錢鐘書先生在《論快》一文中這樣講到：快樂在人生里，好比引誘小孩了吃藥的方糖，我們希望它來，希望它留，希望它再來。的確，這就是新課改作文教學(xué)所要的可貴元素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為孩子自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，我們的作文教學(xué)如果能釋放兒童好動、好勝、好表現(xiàn)的天性。讓孩子們在童心世界里觀察、尋技、思考、想象。他們就會愛上我們的課堂，快樂地學(xué)習(xí)作文。

一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生動起來

俗語說：大自然是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能夠提起習(xí)作的興趣，才會“樂于表達(dá)”。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進(jìn)我們的教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂。如教學(xué)《尋找春天》時，我?guī)е鴮W(xué)生到花卉城感受大自然。從有限的教室中走進(jìn)廣闊的空間，面對萬物復(fù)蘇，百花齊放，同學(xué)們精神煥發(fā)，興奮不已。他們有的側(cè)著耳朵傾聽鳥的嗚叫，有的盡情地呼吸新鮮的空氣，有的緊町著花草，左看看、右瞧瞧，時而歡蹦亂跳，時而露出燦爛的笑容，似乎在贊美這綠得發(fā)亮的小草，在感嘆有著優(yōu)美身姿的蝴蝶蘭，這難道不是一幅美麗的畫面嗎？一旁的我看到了他們已投入大自然的懷抱，正和大自然對話。第一次享受這別出心裁的課堂，可見他們受益匪淺。走進(jìn)教室，我欣喜地問：”這次與大自然的親密接觸，你找到春天了嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”同學(xué)們宛然發(fā)現(xiàn)了新大陸，爭先恐后搶著發(fā)言，滔滔不絕地講著。當(dāng)我問到：“春天到了，萬物都在變化著，你有什么變化嗎？” “有，老師，我變得愛畫畫了，因為這景色實在太美了，不畫，不是太可惜了嗎”“沒錯，不但要畫下來，還要把它寫出來，我變得愛寫作了”聽到這句話，好幾個同學(xué)不約而同點頭稱是。我欣慰地向他們微笑：為學(xué)生能大膽敞開心扉暢淡、樂于習(xí)作而微笑，更為習(xí)作教學(xué)不再是我們的攔路虎而微笑。

二、親近學(xué)習(xí)生活，讓你比生活是作文的源泉學(xué)生作文就是學(xué)生平時生活內(nèi)容，真情實感的傾吐。累，何來傾吐。而學(xué)生作文的積累主要來自于現(xiàn)實生活，學(xué)生在校內(nèi)外的生活實踐使他們獲得豐富的情感體驗，取得各方面的知識經(jīng)驗，這些都是學(xué)生寫作文時取之不盡的素材。我根據(jù)學(xué)生好勝、好強、不服輸?shù)男睦恚虒W(xué)中創(chuàng)沒比賽、競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

1、比生活積累。上學(xué)期，在學(xué)區(qū)舉行的小學(xué)生生活技能比賽中，校領(lǐng)導(dǎo)說從我們班選兩名同學(xué)參加學(xué)區(qū)的縫沙包比賽。聽到這一消息，我樂了，同學(xué)不是正愁著如何寫這星期的作文嗎？這可是很好的寫作資源啊。于是我決定先在班上舉行比賽，再從中挑選。只見，同學(xué)們激動萬分，回家請教父母后，帶上工具參加比賽。緊張的比賽后，我讓學(xué)生交流從中收獲了什么？學(xué)生一一說著自己的感悟。下課鈴聲響了，看同學(xué)們意猶未盡，我讓他們把這點點滴滴記錄下來。他們寫出了《緊張的30分鐘》、《縫沙包，難！》、《有趣的比賽》、《縫沙包，讓我想到了……》作文。此次比賽，不儀讓學(xué)生學(xué)到了一項乍活技能，豐富學(xué)生的生活體驗，并且能將這種體驗與人分享。

2、比語言積累。我國著名學(xué)者朱光潛先生說：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，小學(xué)階段要讓學(xué)生多讀、多背、多記憶，擴充課外閱讀量，學(xué)生會在大量閱讀中豐富知識、學(xué)習(xí)做人、學(xué)會表達(dá)，以量的積累促質(zhì)的飛躍。比如在教學(xué)《鳥鳴澗》一詩前，我布詩旬噴涌。

為了讓精彩的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在知識，使得在習(xí)作上的運用得心、應(yīng)手。結(jié)合每單元的日積月累，我讓學(xué)生定時地記憶一定量的成語、諺語、歇后語等，并且通過一段時間的積累，在班上開展語言大賽活動。如：在學(xué)習(xí)《春天》這一單元后，開展比說春天的成語、農(nóng)諺活動。每次活動伊始，同學(xué)們都躍躍欲試，鼓起了不服輸?shù)膭拧W(xué)生在這種心理驅(qū)使下，不斷地積累，豐富語言內(nèi)存，而且學(xué)得輕松愉快。所以我欣賞這樣一句話：讀書就蠶像吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐絲！勞于讀書，逸于作文。

三、品味作文，讓你改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的精批細(xì)改。從作文教學(xué)的實際出發(fā)，嘗試讓學(xué)生評改，表面上花的時間會多，可學(xué)生能從中體會文章不厭百回改，精自改中來的真味。

l、讓學(xué)生白改。

葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了白己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”在寫完第二次習(xí)作后，我把未改的作文本分發(fā)給每個同學(xué)。并記住一個要求：你現(xiàn)在是一名老師，請站在老師的角度上改自己的習(xí)作行嗎？改完后，我們評出“優(yōu)秀小老師獎。”此時，學(xué)生拿起自己的作文一遍又一遍地朗讀，看他們抓耳撓腮，可真是花了功夫的。有改就會有體會，學(xué)生在交流批改心得中講到：“認(rèn)真朗讀自己的作文，才發(fā)現(xiàn)原來我的錯別字這樣多。”“在改時，我發(fā)現(xiàn)了不通的句子，還發(fā)現(xiàn)了沒寫清楚的地方。”“我感覺看自己的作文沒意思，十巴巴的，學(xué)過的優(yōu)美詞句都不懂得學(xué)以致用。”“是的，我想說，這發(fā)自學(xué)生實實在在、真真切切的體會勝過老師的作文說教。”通過白改作文，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了不足，更重要的是為以后習(xí)作的改進(jìn)指明了方向，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

2、學(xué)生互相批改。

人都有一種喜新厭舊的心理，變著花樣批改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效。所以，還讓學(xué)生互相批改，在改中對話交流，共享作文之精彩。讓學(xué)生在互動中悟出些寫作之道。

總之，作文教學(xué)是千日功，不能一蹴而就，但是我們要堅信給學(xué)生一縷陽光，學(xué)生將為我們展現(xiàn)一片教學(xué)綠洲。在作文教學(xué)中，讓我們成為富有重心的老師，始終關(guān)注我們的學(xué)生，關(guān)注他們的個性，關(guān)注他們的需求，讓學(xué)生快樂地作文，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。那么，我們的作文課堂將成為一個五彩繽紛的文學(xué)樂園。