淺析幼兒園實施社區場景化課程策略研究

鄭曉琳

摘?要：社區場景化課程是比較符合當下幼兒發展需求的新型學習方式，充分地結合幼兒園、家庭及社區三方面的合力，整合各個方面的教育資源，發揮多方面的共同作用，為幼兒的身心發展提供最大程度的體驗式學習。本文以廣州市輕工業局幼兒園為例，針對該幼兒園開展過的各種場景化課程進行分析，為各個幼兒園開展場景化課程提供參考。

關鍵詞：場景化課程;幼兒園;幼兒教學

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0002-02

1.場景化課程內涵

（1）場景化課程內涵

場景化課程教育就是指在一定的學習場景里進行的教育，學習場景具有一定的場地、材料設備或者綜合性游戲的學習環境。場景的選擇需要注意，首先，要與我們現實生活的文化習俗等方面有關聯。其次，要具有生動立體的特性，場景中的事物或者情境能夠與幼兒充分的產生互動。最后，要符合幼兒發展和學習的需求，通過場景可以學習到更多的經驗。

（2）場景化課程的理論來源

第一，杜威教育哲學。

杜威主張教育即生活，生活亦是不斷生長和發展的過程。教育和生活有著相似的特征，都在不斷的積累經驗中生長。場景化課程是社會范圍內挖掘出來更加富有教育思想的重要場景，而在廣州這座歷史悠久的文化名城，蘊含著深厚的歷史文化，可以為幼兒加強中華優秀傳統文化教育，滿足兒童生長過程中需求的課程內容，促進幼兒身心和諧發展。

第二，皮亞杰的構建主義學習理論。

皮亞杰認為，學習是主動地接受知識的構建，幼兒在學習過程中不斷產生認知結構改變過程，用新知識代替舊知識，經驗之間交互作用。學習途徑是由幼兒的生活出發，通過自身的親歷文化，感受和理解身邊事物，然后再進一步內化為自己的思想或者行為。建構主義理論決定社區場景化課程中兒童的學習方式是幼兒主動建構知識的過程，同時還是活動式的。

第三，維果斯基首先將“最近發展區”。

維果斯基認為兒童的發展有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發展區”。場景化課程適合兒童的最近發展區，而非對已有經驗的簡單重復，設置適合于孩子獲得進一步發展的目標，教師與兒童在最近發展區內互相理解、互相推動，共同建構知識。

2.場景化課程的現實意義

（1）場景化課程以立足幼兒發展為本

場景化課程內容基于幼兒興趣出發，極大程度地激發幼兒自主學習的內驅力，幼兒在活動過程中能追隨自己的興趣，自由地表達自己的想法，積極主動地參與探究學習。場景化課程充分地尊重了幼兒的學習權力，學習的自主性得到了充分地體現，對增強幼兒各方面能力及自信心均有積極的作用。

（2）場景化課程培育幼兒家國情懷、文化自信

場景化課程都是源于幼兒周圍的生活，從本土的文化地域為主，選擇與幼兒生活息息相關，很多都是家長或者幼兒耳熟能詳的場景。主要是教師需要通過深入挖掘身邊場景的內在教育價值及文化內涵，進一步將場景進行游戲化和課程化。將身邊的文化場景更加形象具體地展示在幼兒面前，培養幼兒對于家鄉文化的認識，進而增加對家鄉、對祖國的歸屬感及民族榮譽感。

（3）場景化課程實現教育資源互補的教育模式

在幼兒教育方面而言，幼兒園、家庭、社區是相對獨立方面，也是相互聯系形成互補關系的三方。在場景化課程中，幼兒園為引導者，鼓勵家長帶領幼兒到社區中進行相關的活動及學習。場景化課程將這三方的作用都聯合起來，形成了一個很好的融通，這樣可以更好地為幼兒提供學習場景及娛樂空間。在場景化課程中，三方合力共同筑起了幼兒身心健康發展的交流與溝通平臺。

3.幼兒園社區實施場景化課程的現狀

（1）吊碑井和黃銅浮雕場景課程

幼兒通過參觀了吊碑井和黃銅浮雕，分享對于這一歷史古跡的看法和想法。再進一步地聽到相關的故事，品味其中的文化韻味。緊接著，運用各種感官去觀察和探索發現周圍事物的特征。通過充分地接觸和了解，提升對于吊碑井的興趣，啟發幼兒發現相關的很多問題。懂得觀察吊碑井及壁畫中的藝術美感，提升幼兒對于藝術的敏感度及興趣。

（2）樟樹場景課程

對于幼兒而言，樟樹場景課程更加貼合自然的探索。在樟樹下，孩子做游戲、鍛煉身體，更加親近大自然。在樟樹場景中，引導幼兒去用科學的視角去觀察和發現樟樹的特征。對于不同年齡段的幼兒而言，要求也有所不同。比如，小班的幼兒通過觀察了解樟樹葉子的顏色、形狀和大小等方面的知識。中班的幼兒感知樟樹外形特征，認識樹葉、樹干、樹枝、樹根等植物的結構，懂得撿拾落葉進一步對樟樹進行觀察和分析。大班的幼兒開始使用簡單的工具，對樟樹進行測量和進一步的了解，環抱樟樹的樹干、拓印樟樹樹干，對于樟樹樹葉的不同之處等，還可以利用樟樹葉子制作防蚊香囊。

（3）大公報舊址小報童和《二十四孝圖》場景課程

這兩個課程屬于重在觀察的場景課程類型，鼓勵幼兒進行積極的思考和增加與同伴之間的交流和互助。增加對歷史文化及文明古跡的認識和思考，感受其中的故事內涵和藝術魅力。尤其是二十四孝圖，對于雕畫上的藝術性和故事性表現更為淺顯，幼兒看了之后有很多的感觸。增加幼兒與這些歷史古跡的認識，豐富幼兒的藝術素材，增加語言的交流及表述能力的鍛煉機會。

（4）滿洲窗和石雕圖場景課程

這兩個課程屬于對建筑物的欣賞及歷史故事的賞析。參觀不同的建筑感悟自然也有所不同，通過欣賞和發現歷史建筑遺留下來的痕跡，更加拉近了幼兒與歷史的距離，促進幼兒深入場景體會那個時期的各種故事。不管是滿洲窗還是石雕圖，都給幼兒留下了對于建筑藝術的一個深刻印象。

4.幼兒園社區實施場景化課程的策略

（1）注重激發幼兒的興趣及前期經驗

社區場景中富含大量的人文資源、物種資源及本土文化資源，足夠吸引幼兒的好奇心和探索欲。比如，在滿洲窗場景活動中，幼兒對于漂亮窗戶的喜愛程度不亞于成年人，甚至更加好奇它的內在品質。幼兒在電視也見過這樣的窗戶，調動幼兒的前期經驗，更好地讓孩子參與到觀察活動中，激發起想象力、思維創造力的進一步提升。

（2）通過直接經驗欣賞感受社區人文

社區人文場景化課程資源，為幼兒提供大量社區中流傳的歷史故事。通過觀察社區歷史文物，模仿制作過程，切身感受文化熏陶。比如，特色居民建筑滿洲窗、紅磚墻等，對稍大點的幼兒而言，都是主動獲取知識和經驗的重要場所。不同年齡的幼兒經驗水平有所不同，教師根據其年齡特征，提出不同層次的問題，誘導幼兒深度學習，激發學習興趣。

（3）鼓勵幼兒運用所有感官主動探究自然奧妙

不同的場景中，幼兒通過感官去探究，都會獲得不同的收獲。鼓勵幼兒盡可能多地利用感官去探究場景中的各類事物。眼睛看，看形狀、顏色、大小;鼻子聞，聞樟樹葉子的味道;手摸，摸樹皮的粗糙程度，樹葉的表面，葉子邊緣的形狀等等。多種感官進行相互配合探究，為幼兒積累探究的方法及經驗。在充分了解樟樹特征之后，幼兒總結出很多相關的知識，他們的探究能力和發現能力讓人很吃驚。

參考文獻

[1]林嵐.幼兒園場景化課程：內涵、結構及特征[J].教育導刊（下半月），2019（06）：15-19

[2]陳秀眉，陳婷芳.以場景化課程助推幼兒深度學習—以大班科學領域教育為例[J].教育導刊（下半月），2019（06）：24-26

[3]蔡瓊.本土課程資源在幼兒園游戲活動中的利用[J].考試周刊，2019（14）：185

[4]張瓊.場景化課程：從問題到路徑[J].教育導刊（下半月），2019（06）：20-23

[5]陳雪梅.幼兒生活體驗場景的創設與實施策略[J].開封教育學院學報，2018.38（02）：220-221