初中數(shù)學“促進式教學”的基本準則

何麗華

教育即促進。它是為了更好地以個性獨特的學生為對象，以“促進”為主要方式，培養(yǎng)學生的自主性、勝任力和歸屬感。“促進式教學”如何能順利開展？我們必須關注教學中的各項活動并制訂相應的“基本準則”，以便引領和制約教學中的各項活動。下面就教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)——“目標”“過程”“評價”談談思考，以供大家討論。

一、促進式教學的“目標”準則

目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。目標決定內(nèi)容，內(nèi)容決定活動形式，這樣，教學活動才得以有序安排和實施，制訂行之有效的教學目標的重要性不言而喻。促進式教學在目標制訂時必須強調(diào)：

1.系統(tǒng)性。

發(fā)展“核心素養(yǎng)”是促進式教學的第一要務。“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）—單元設計—課時計劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。這就要求我們必須站在系統(tǒng)、整體的眼光建立學科素養(yǎng)目標體系。該體系超越了學科內(nèi)容知識，它包含三層：第一層是核心素養(yǎng)，第二層是學科課程標準，第三層就是學期、單元、課時層面的教學目標。這三層目標需要具有一致性，即目標體系是教育目標（想得到）、學科目標（看得到）、教學目標（做得到）的統(tǒng)一。也可以這樣認為：上層次目標決定下層次目標，下層次目標支撐上層次目標。

2.科學性。

主要表現(xiàn)在兩方面：目標的適切性，應選擇在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；目標的層次性，教學目標的擬定應有主有次、層層遞進。

3.全面性。

包括三個方面的含義：首先，面向全體學生，滿足不同層次學生的不同需求，使不同層次的學生得到充分發(fā)展；其次，利于學生的全面發(fā)展；最后，體現(xiàn)開放與多樣，以便識別和挖掘學生的多樣智力潛能，培養(yǎng)其多元智力結構。

二、促進式教學的“過程”準則

促進式教學的過程準則——使學生學會實現(xiàn)個人的“個性經(jīng)驗世界”與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。促進式教學關注了“教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系”，提出了“多向互動、動態(tài)生成”的過程標準，具體體現(xiàn)在：

1.走向機智的分支式教學。

促進式教學的課堂是生成式的課堂，而生成的課堂教學也需要預設。機智的分支式教學強調(diào)“改進預設”和“科學預設下的精彩生成”，“改進預設”就是在教學設計時充分考慮會有哪些不確定因素和確定因素，可能會出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向，不斷完善“預設”，在科學預設的基礎上，關注情感、態(tài)度和價值觀等學生主體性因素，同時也關注教學環(huán)境、偶發(fā)事件等外在性因素，從這些含有“生成性”的因素出發(fā)，有效地發(fā)現(xiàn)和把握、“智慧”捕捉、鑒別選擇和開發(fā)利用。

2.智慧地利用各類教學資源。

（1）“激活”書本。促進的學科課堂要在設計的精巧上下功夫，還需將更多的時間放在研讀文本上。教師自己“披文以入情”，課堂上才能“情動而辭發(fā)”。葉瀾教授曾指出，教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性。因此，教師要在充分了解學情和課標等基礎上，創(chuàng)造性地使用教材而不唯教材，整合各方面的教學資源，引領學生主動地參與并體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，積累數(shù)學學習的基本活動經(jīng)驗。

（2）“激活”學生。對促進的數(shù)學教學設計的研究，離不開研究學生。除了傳統(tǒng)的了解學情外，教師還應當善于在課堂上不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、促進式教學的“評價”準則

評價作用主要表現(xiàn)在將被評價對象與評價目標相比較，以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。而促進式教學的評價標準有著獨特的要點，主要看學生的課堂參與，即學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力程度，它是學生主體性最直接的體現(xiàn)。“課堂參與”本身包含深度和廣度這兩個維度。就廣度而言，指的是面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去，即參與面；就深度而言，包括行為參與、認知參與和情感參與，體現(xiàn)在參與度和參與質兩個方面。

1.關注課堂學生的參與面。

關注課堂學生的參與面就是關注教學是不是面向全體學生，全體學生是不是都參與到教學活動中來。而傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學，以教師講解法、學生包練為主，沒有照顧到學生的個性差異，所以在課堂教學中容易出現(xiàn)少數(shù)尖子生表演，多數(shù)學生“陪伴”的現(xiàn)象。有些學生只會聽而不會去主動參與，還有的學生則對數(shù)學沒什么激情可言，感到枯燥無味，或做小動作，竊竊私語，或東張西望，注意力分散，影響了課堂的教學效果。究其原因，還是我們的教學方法不夠靈活，沒有吸引力，沒能激發(fā)出學生主動參與的愿望。

當然，我們可以構建民主、平等、和諧的課堂氛圍，也可以適時關注學困生和不善于發(fā)表意見的學生。但提高學生參與面的主因是什么呢？從心理特點看，兒童極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引；從年齡特點看，因為他們年齡還小，注意力不易集中，自控能力較差，往往憑興趣去認識事物，感興趣的就全神貫注，不感興趣的則心不在焉。可見，對學生來說，學習的積極性首先源于興趣。興趣是最好的教師，它是促使學生去追求知識、探索知識的法寶。因此，我們要從學生的年齡特點出發(fā)，注意課堂教學的趣味性，“寓教于樂”，這樣才能喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，從而提高學生課堂的參與意識。

興趣是學習的動力，是幫助學生獲取知識最有效的途徑。要讓學生擺脫枯燥的數(shù)學，就要求我們在課堂教學中要注意根據(jù)學生的心理特點，結合教學實踐，勇于探索，利用各種有效途徑，讓學生樂于學習，進而使學生最大限度地參與到學科課堂中來。

2.關注課堂學生的參與度。

關注課堂學生的參與度就是關注師生是否投入，師生互動、生生互動是否真實、有效。學生的課堂參與度已經(jīng)成了新課程標準下課堂評價的一個重要指標。我們可以從兩個方面進行考量：（1）顯性方面。比如舉手發(fā)言、朗讀討論等，僅需觀察就可以得到。（2）隱性方面。如傾聽、思考、默讀等。這兩個方面加起來猶如一座“冰山”。“冰山”上面一部分——顯性方面，這一方面我們比較容易觀察，并且平時教學也比較關注，如，我們一般比較關注發(fā)言積極的學生。“冰山”下面龐大的冰體——隱性方面，我們往往不太關注，造成了課堂上學生真正的參與度不夠，畢竟“聽”和“思”等學習方式應是課堂學習的主體方式。

3.關注課堂學生的參與質。

關注課堂學生的參與質就是關注一節(jié)課后的目標達成，學生對數(shù)學學習的效果。“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學課堂學生的參與質主要表現(xiàn)在學生思維發(fā)展上。在教學中教師可以采用有效的追問來提升學生的思維品質，鼓勵自學探究來促進學生主動思考，鼓勵合作學習中大膽探究培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維，還可以借助思維導圖，帶領學生建立學科體系，幫助學生深刻地理解數(shù)學知識的整體性、結構性和關聯(lián)性，這樣才能實現(xiàn)促進的學科課堂。

當然，以上只是站在“準則”的視角研究促進式教學。“促進”的學科課堂具有豐富的內(nèi)涵和研究空間，有待我們共同研發(fā)。