新高考背景下學科閱讀教學初探
——以地理學科為例

嚴乃超

一、新高考背景下推進學科閱讀教學的意義

1.學科閱讀教學為提升學科學力奠基。

閱讀的本質就是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行處理分析，綜合歸納，獲得知識意義的活動過程。從某種角度來說，學會閱讀就是學會了學習，學生的學力提高需要閱讀支撐。教師教學的過程就是指導學生理解閱讀素材，獲得知識信息的過程，文字材料、數字圖表甚至圖畫音符都是閱讀的素材。因此，閱讀指導絕不僅僅是語文課的要求，它應貫穿于各學科教學之中。有了認真持久的閱讀，學生在學力提升的同時，學科成績自然提升，學科閱讀與學科學力是相互促進的關系。

2.新高考情境取向命題倒逼學科閱讀教學。

新高考命題取材越來越趨向來源于真實的生活世界，解決現實的問題。通過提供來源于真實生活的素材創設閱讀情境，將學科閱讀素養的評估放置在各種閱讀情境中，不同類型的閱讀情境需要學生使用不同的閱讀技能。而限于篇幅以及教材編寫的要求，教材內容一般做了“去情境化”的處理，為實際教學提供的是結構良好的學科一般原理與相對理想的普適性知識。教學時需要教師根據教學實際創設真實情境，主要形式是為學生提供真實復雜情境的閱讀素材，引導學生通過情境化閱讀進行探究、完成建構、實現遷移。但因為真實情境往往表現出情境開放、信息內隱、條件無序、答案多元等結構不良的復雜特征。這就需要教師通過有效問題的設計，引導學生區分有效信息和無效信息，界定概念的邊界，梳理重構條件信息，用已有知識對教材進行組織重構，用學科思想方法進行建模，并遷移運用。

3.新高考地理閱讀趨向連續與非連續文本的有機結合。

閱讀素材分為連續文本與非連續文本兩種格式。非連續文本，由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字組成，地理閱讀中主要包括地圖、示意圖、景觀圖、統計圖和地理漫畫等。目前的高考地理試卷中，連續文本的考查比重較小，非連續文本的考查比重較大。隨著真實情境材料題的比重加大，連續文本的閱讀也將加強。但基于地理語言的特點，應該繼續以兩者相結合的形式出現，配合真實情境連續文本閱讀，加強與真實情境配套的實景圖或素描圖，以及復雜情境中的地圖或圖表（如幾個地理要素的疊加圖表）等非連續文本閱讀。這一趨勢在近年高考中已體現。

二、新高考背景下提升學科閱讀素養的五個維度

1.信息獲取素養。

信息社會不缺少學習資源，學生可以通過多種渠道獲得學習資源。這就要求我們教學的重點不在于知識的傳輸，而在于指導學生如何科學地獲取、選擇學習資源，并開展高效的學習。閱讀資料的獲取途徑、分類、類比分析與引據論證等本身是一種學習方法，教師可以拓展這一方法的指導，將學科閱讀變成學生的學科學習能力，以提升學生的學習力。主要可在課前預習時與課堂教學時的教材自主閱讀與集體閱讀，以及習題閱讀與課外學習資料閱讀等環節，通過有機融合學科學法的閱讀指導，引導學生進行全文泛讀與重點精讀相結合的閱讀，關注文本內容與結構，培養信息獲取（檢索）、評價（理解與解釋）、處理、運用與表達能力（主要是精準提取、加工整合材料信息的能力）等閱讀素養。

2.學科語言素養。

各學科都有自己獨特的語言系統，在學科閱讀中需要一定的學科語言閱讀素養。例如地理學科語言系統中，地理術語是第一語言，地圖是第二語言，地理信息系統是第三語言，這些都是常用的地理語言符號。地理學科閱讀主要是通過這些地理學科語言與文本圖像進行交流與對話。由于地理涵蓋自然、人文，綜合性強，涉及面廣，閱讀的邊界不是非常分明，綜合閱讀是地理閱讀的常態。學生在讀綜合類的閱讀材料時，要明晰地理學科視角，應用地理知識去理解閱讀內容，運用地理學科的思想方法和語言系統來解決閱讀中的相關現實問題，學會從復雜情境的地圖或圖表（如多個要素疊加的圖表）中定位地理要素，從真實情境的實景圖或素描圖中讀取地理信息。地理學科語言系統中，人地關系是地理語言的核心，地域空間是地理語言的特質，地圖與地理信息是地理語言的工具，這些都是常用的地理視角。因此可以用地理的視角去閱讀很多領域的信息，從中擷取人地關系和地域空間等與地理相關的信息，發現地理信息在綜合信息中的位置與作用，也可應用地圖和地理信息系統輔助相關閱讀。同時可在綜合素材中選擇合適的內容來印證地理學科知識。

3.分析建構素養。

學科閱讀除了要具備閱讀理解能力外，還需要具有運用學科知識進行文本對比分析能力、圖表符號與數據信息分析能力、對文本的解構與建構能力等閱讀素養。例如地理教師可以通過閱讀地理科學史的方式來發展學生的分析建構素養。通過閱讀，學生了解了地理學科知識產生與形成的過程，有助于學生對地理學科的思想與思維方式、地理學科的研究方法與工具、地理學科的整體結構形成深度解讀與理解，同時對地理學科知識在整個學科中的位置及與相關知識的聯系形成整體認知與建構。

4.實踐閱讀素養。

地理實踐力是地理學科核心素養之一，與之相對應的是實踐閱讀素養，主要培育方式是開展實踐性閱讀。一是對實踐具有指導意義的工具書閱讀，在實踐過程中要經常翻閱這些工具書，學以致用，在用中檢驗書中的知識與技能，是典型的學中做，做中學的深度學習方式。如經典科普讀物《地質旅行》《氣象萬千》等是我們在進行野外地質考察與氣象觀測時的實踐指導書目，地理實踐前與實踐過程中閱讀這些書可以有效提升學生的實踐閱讀素養。二是開展學科實踐故事的閱讀，例如德國地理學家洪堡，中國古代的徐霞客、近代的李四光、現代的秦大河等，他們的科研經歷本身就值得學習，教師可以指導學生閱讀《徐霞客游記》《馬可波羅游記》《秦大河橫穿南極日記》、洪堡的《新大陸熱帶地區旅行記》等科研紀實作品。當然，教材中也有相關閱讀欄目，主要講地理科學家的主要貢獻，閱讀這些材料可激發學生傳承與發展學科的責任與激情，培養學科學習的興趣與動力。

5.閱評閱創素養。

學科閱讀需要一定的評論、質疑、批判等閱評能力以及撰寫閱讀思考、讀后感、延伸創作與表達等創作能力。薩特說“閱讀是一種被引導的創造”，學生在學科閱讀時并不是簡單的輸入，更重要的是將閱讀所得內化與輸出，提升閱評閱創的閱讀素養，包括閱讀理解與分享、批注與評論、寫作與表演等。通過實時的學科閱讀去發現與解讀學科的最新發展，通過廣博的學科閱讀去豐富自己的學科知識與閱歷，建構自己的學科知識體系，生發自己的學科思維與想象，在此基礎上創作自己的學科閱讀延伸作品。通過學科書目推薦與導讀、學科閱讀小論文、書評、讀書筆記等小品文創作以及演講表演等方式進行學科閱讀后的表達與展示。

三、新高考背景下學科閱讀路徑與資源建設

新高考背景下學科閱讀路徑既有教材閱讀、教學材料閱讀、試題閱讀等傳統的學科閱讀，也有專業閱讀、科普閱讀、媒體閱讀、教材輔助閱讀、研究性閱讀等新型的學科閱讀，對閱讀資源的要求也越來越趨向開放性、真實性與實踐性。

1.課內學科閱讀的主要路徑與資源建設。

限于課堂教學時間，在課堂教學中的學科閱讀往往是融合學科教學提供閱讀材料式的學科閱讀，選取與教學內容或教學形式相關的輔助閱讀材料開展課堂閱讀，在課堂教學中起到激發興趣、對比互補、啟發思維等作用，通常將相關閱讀材料作為背景材料，以之設置情境，設計問題，形成活動單，組織學生開展相關的自主學習與合作探究學習活動。因此閱讀材料的開發成為課內開展學科閱讀的基礎。以地理學科的課內學科閱讀材料建設為例，一是要充分利用好經典資源。如各種版本的教材、大學的地理教材、《中國自然地理圖集》等經典圖集、《國家地理》等經典雜志、各類地理原著與科普讀物等。二是充分利用好時效資源。如通過中國國家統計局網、中國氣象臺網等地理相關網站、各地地方新聞、地方史志、政府工作報告、Discovery等相關電視節目等途徑選取時效性強、貼近生活、來源可靠的案例。

2.課外學科閱讀的主要路徑與資源建設。

由課內向課外延伸的閱讀，可分為課前鋪墊閱讀、課后拓展閱讀與研究性閱讀。課外拓展閱讀時間上相對充裕，教師可以指定相關書目，結合課堂教學中的所學及產生的延伸學習需要，引導學生進行課外閱讀，形成課內外相互映襯，相互促學的良好學習生態。例如，在地理學科閱讀中，可通過閱讀《房龍地理》、《氣象萬千》、喬治·伽莫夫的《宇宙的產生》、霍金《時間簡史》，引導學生學會概念認知閱讀（定義、特征、分類、例證等）、圖文結合閱讀、知識關聯閱讀（時空串聯、跨時空比較、邏輯聯系、知識樹等）、要素辨析閱讀、原理推導閱讀、數據分析閱讀、主題研究閱讀、實踐指導閱讀等地理閱讀的基本方法，使學生對相關地理知識有更深刻而鮮明的理解。實踐性閱讀可結合動手操作與策劃游學等實踐方式開展“學中做，做中學”的深度學習。研究性閱讀可通過大量的主題性閱讀，在分析大量相關閱讀材料的基礎上，找到問題的癥結及解決問題的辦法，或者探索其中的一般路徑、方法與規律，并形成多種形式的研究閱讀成果。由于需要進行大量的文獻檢索與閱讀材料梳理與分析，往往又需要通過研究小組的合作學習來完成。其主要路徑是開展合作閱讀與交流，進行閱讀分工與閱讀研討，集思廣益，綜合不同學生的理解與想法，形成基于集體智慧的閱讀成果。

新高考對學科閱讀提出了新的要求，但全科閱讀，特別是非語言類的學科閱讀的推進正處在起步階段，需要在實踐探索中不斷豐富和積累閱讀資源與指導經驗方法，建議建立起區域推進或學校推進的全科閱讀書目，并建設相配套的導讀單，將學科閱讀納入學科教學評價，以與新高考背景下學科閱讀要求相接軌。