應用型人才培養模式下產品模型制作課程的教學改革與實踐

馬國峰

滁州學院 美術與設計學院，安徽 滁州 239000

產品模型制作是產品設計本科專業的專業選修課，是在學習了基礎課和部分其他相關專業必修課后開設的，主要講授產品模型的基本概念和產品模型制作的工藝知識，通過具體實例介紹產品模型的制作過程、制作材料和制作工藝技法等內容。學習這門課，可以將三維模型表現（展示、評估）、加工、設計創意和實物模型轉化出來。而提高學生的設計實踐能力，則是此次教學改革的目標。

1 產品模型制作課程的培養目標

產品模型制作課程以培養應用型和技能型人才為目標，從多方面培養學生對產品模型制作的理論知識水平、提高學生的動手能力和個人的整體素質。教學以實踐為主，從實踐中學習產品模型制作實踐理論知識和實踐技術。

2 產品模型制作課程的現狀

2.1 課程內容方面

課程內容不能與專業對口，所學內容不能更好地為所學專業服務。一方面，課程內容主要考察學生的產品外觀和創意，對產品的實用功能重視不夠，致使學生步入社會之后，很多創意很好的方案，不能投入生產；另一方面，課程內容不能與時俱進，內容過于陳舊，學生大部分時間都用來做模型了，模型課程單調乏味，致使學生學習積極性不高。

2.2 教學模式與方法方面

目前本課程的教學模式和方法比較單一，大多是教師給學生幾個主題，學生選定一個主題，然后圍繞主題進行產品模型的設計制作，完成本課程的授課。這種授課的模式是國內大部分設計院校普遍采用的一種方法，好處是師生之間的聯系緊密，教師也能把握班級學生的設計動態，對課程進展進行主導；弊端是學生雖然與教師的聯系比較緊密，但是不同組的學生之間缺少聯系和互動。

2.3 考核評價方面

大多數學校都是根據產品模型制作的最終作品作為考核依據，實踐考核內容單一，完全是教師通過畫面的美感進行評價，忽視了與本專業的相關性和應用潛力。

2.4 教學條件方面

理論教學方面以多媒體教室教學為主，間以課間討論及練習。實踐教學方面在實踐實訓教室進行，導致理論與實踐容易脫節；各個實踐實訓教室都是孤立的，設備資源沒能開放共享。

3 產品模型制作課程的教學改革與實踐

3.1 課程內容方面

該課程內容改革主要從企業和市場需求角度出發，對產品模型制作的教學內容進行重新梳理，以確定產品模型制作方向。結合目前國內外工業設計競賽，將設計競賽的主題導入到課程教學中，使課程圍繞設計競賽的方式展開，從而達到將產品模型制作的課程內容與企業實踐和競賽實踐結合起來。

在教學上圍繞產品模型制作的特征，培養學生針對具體課題進行設計的實踐能力。從產品要素、設計流程、功能定位、造型語意、工程實現以及相關資訊信息等多個方面對產品進行設計表現，完成從選題、調研、設計草圖和軟件表現，直至較為完善的產品模型展示，模擬產品模型制作的全部過程，使學生熟悉一個完整的產品模型制作流程。

在課程內容教學的實施細節方面，課程教學的內容同企業技術人員進行深入溝通，共同協商確定教學上的內容細節。企業實踐內容與教學理論內容相互結合、相互補充，在實踐的基礎上增進理論學習，提升學生的理論素養。

3.2 教學模式與方法方面

首先，產品模型制作的課程教學模式僅僅局限于教師理論講授與實踐指導，教學方式較為傳統，缺少一定的創新性。在教學模式改革方面，積極拓展新的教學模式，根據學生對產品模型的認知能力，加強校企合作確定適合學生實踐的合作項目，從而在實踐的基礎上，促進學生對理論知識的學習。在項目教學的框架下，融合實際案例教學，增進教學的豐富性，提高學生的學習效率。

其次，通過校企合作引進設計人員、結構技術人員和專職教師進行共同教學，從企業的角度培養學生產品模型制作的能力，保證產品模型的工藝與結構特征。此外，將產品模型制作方面的拓展知識通過視頻的形式傳至網上，供學生課下學習交流，加強學生課下學習的能力，鞏固課堂教學。通過教學模式與方法的改進，完成產品模型制作課程內容的豐富與完善，拓寬相關專業知識，達到教學的深入與落實。

再次，在課程實踐環節中，鼓勵學生深入一線市場進行調研，打破傳統教學中閉門造車的現象。產品模型制作課程是圍繞產品開發與市場緊密結合的專業，學生需要在課程中深入了解市場前沿信息。因此，需要對過去的教學模式進行一定的變通，鼓勵學生在課程實踐中深入一線市場進行調研。

最后，學生學習這門課程不是看最后的一個結果，而是考察學生在課程當中的每一個環節，對實踐理論知識、實踐技術和實踐方法等方面的掌握情況。培養學生在建立綜合性、全面性的設計思維和設計方法的基礎上，進行產品模型的設計制作。

3.2.1 主要教學模式

3.2.1.1 案例教學模式

案例教學是設計類課程中非常重要的階段和程序，利用多媒體教學，通過大量的設計案例和圖片結合來詮釋所闡述的理論內容，提高教學效率和質量，但是選擇案例要注意以下幾點：首先，要采用經典的產品模型制作案例。其次，對國際最新產品模型制作優秀案例，進行分析和學習，開拓學生的視野，提升學生的美感。最后，也是最容易被忽視的事，要從實踐作品應用上尋找案例，這樣有助于學生理解產品模型的實用性轉換。

3.2.1.2 任務驅動模式

任務驅動模式主要有以下任務:首先，明確產品模型制作選題，以確定產品模型制作方向。并結合目前國內外工業設計競賽，將設計競賽的主題導入到課程教學當中，使課程圍繞設計競賽的方向展開。其次，圍繞產品模型制作的特征，完成從選題、調研、設計草圖和軟件表現，直至較為完善的產品模型展示。最后，掌握產品模型制作設備的使用，借助產品模型快速成型輔助設備，完成產品模型的制作、表面處理和檢測評價。

3.2.1.3 問題導向模式

在產品模型制作實踐過程當中，教師提出若干問題，引導出每節課的實踐內容。如產品模型表面處理技法有哪些？學生根據老師的提問，分小組（2-3 人每組）討論，提出幾種解決問題的方法。教師收集學生的討論結果，進行實踐操作，以驗證答案的正確性。通過問題導向模式鼓勵學生去思考、探究和創新，來提高學生的主動學習能力。

3.2.1.4 合作式教學模式與方法

改變以往的集中授課指導教學形式，采取合作式的教學形式，對學生進行分組（2-3 人每組），以合作團隊的形式進行專題市場調研、用戶分析、創意草圖、效果圖制作和產品模型制作。采用此模式，一方面，可以提高學生產品模型制作完成的質量和效率；另一方面，還可以增進學生之間的團隊協作能力，共同完成課程實踐安排。

3.2.1.5 混合式教學模式與方法

根據課程內容和教學要求，不斷引進優秀的教學案例和教學模式，結合本校教學實際情況，進行吸納轉化，促進教師與學生的設計實踐的運用和動手能力的提升。利用線上MOOC 教學模式授課，線下WORKSHOP 專業工作室互動式教學，采取線上和線下相結合的混合式教學模式，實現“翻轉課堂”教學，建立線上線下相結合的課程討論與輔導機制，不斷提高和完善課程教學模式與方法的創新。

3.3 課程資源建設方面

從線上線下教學兩個方面進行課程資源建設。線上MOOC 教學資源建設，保障線上理論教學的順利進行。隨著MOOCO 教學方式的發展，在線課程為目前的課程教學提供了一種便利的學習方式。在線課程資源建設是對產品模型制作線下課程教學方式的拓展。此次課程改革中，通過對產品模型制作的課程介紹、授課信息、學習內容、課下練習、實踐指導以及相關拓展知識等內容上傳至網絡平臺，使學生在課前能夠提前對課程進行充分準備，課中能夠及時鞏固知識，課下有效利用業余時間完成相關知識拓展，極大地提高學生學習的積極性，拓展學生學習的知識面。因此，在此次課程的改革中，將有效利用現有網絡資源平臺，結合視頻制作需求，為學生提供真實、豐富和有效的在線課程資源。

線下WORKSHOP 專業工作室運行組織與機制建設，保障線下實踐教學的順利開展。WORKSHOP專業工作室以開放式的模式進行管理，各個工作室之間相互銜接，學生根據實踐課程安排到對應的工作室進行實踐操作，這樣大大提高了課程資源和專業工作室的利用率。日常管理主要以研究項目為主，學生根據實踐項目進度安排負責工作室的運行，將學習的主動權交給學生，老師在其中起到規范引導作用。線下課程資源的建設，提升了學生的實踐動手能力，加強了對本專業所學知識的理解，明確了專業發展方向。

3.4 考核評價方面

傳統的考核評價方式通常是根據學生最后完成的產品模型和出勤，這種方式具有片面性，不能準確全面地考察出學生的實際學習效果。

新的考核評價方式采用多元化，線上主要考核學生在MOOCO 網絡課堂的學習情況和質量，考核出勤、訪問次數、作業、考試、主題討論、課堂互動和理論知識掌握等。線下主要考核學生在WORKSHOP 專業工作室的學習情況，采用出勤、作業、平時和期末四次階段性考核，其中平時考核“過程+創意”包括課內出勤和課內實踐作業，在最終成績中占60%。通過過程的創意性進行評價，突出產品模型創意的重要性，了解其創意來源、概念描述和成果表達等等，判斷是否符合產品模型創意的邏輯與規律；期末考核為“創意+應用”命題作業，根據作品質量評分，在最終成績中占40%。為了進一步提高學生的應用能力，可以把創意和應用結合起來評價。每個考核階段，師生共同參與、共同討論和客觀評價，以此形成良好的學習氛圍。

根據不同的專業，考核和評價產品模型是否具有實際專業運用的潛力，也可根據產品模型制作的課程特點，采取“以展覽代考和以賽代考”的新模式。

4 結語

產品模型制作課程教學改革是根據應用型人才培養目標和學生的現狀，從課程內容、教學模式與方法、課程資源建設和考核評價等方面，探索出的新的教學模式與方法，并在以后的教學當中，不斷地提升和完善。