電子信息類應用型本科人才培養模式研究與實踐
——以攀枝花學院為例

李會容

(攀枝花學院 智能制造學院，四川 攀枝花 617000)

0 引言

隨著我國高等教育從“精英化”到 “大眾化” 的轉型和多元化辦學局面的逐步形成，我國的高等院校都在根據自己類型和層次，明確辦學定位，重視辦學特色，選擇相應的人才培養模式。近年來，攀枝花學院電子信息類專業所有老師一直致力于應用型本科人才培養模式研究與實踐，根據學校辦學定位，確立了“口徑適中、基礎扎實、專業能力強、執業素質高，具有較強創新創業精神和職業能力的應用型高級專門人才”的人才培養模式，以傳授知識為基礎，培養能力為重點，注重學生知識、能力、素質全方位協調發展，使學生具有較強的實踐能力、創新能力和職業技能。

攀枝花學院電子信息工程專業人才培養目標：本專業培養適應社會主義現代化需要的、德智體美勞全面發展的，腳踏實地、信念執著、素質優良、崇尚科學，執業能力強，掌握電路與電子學、信號與信息處理、計算機、電磁場與電磁波等方面的基礎知識，掌握電路與電子技術、信息系統和計算機方面的專業理論和專業技能，具備電路與電子技術、信息處理與微機控制等工程應用實踐能力，能從事電子信息系統、設備和器件的設計開發、制造維護、應用管理等相關工作，具有創新精神、創業意識和較強職業能力的應用型高級專門人才。根據這個培養目標，電子信息類老師主要從人才培養模式、課程體系、實踐教學、教學組織形式與教學方法、師資隊伍這幾個方面對電子信息類應用型人才培養模式進行改革。

1 電子信息類應用型人才培養模式改革內容

1.1 “3+1”的應用型人才培養新模式的全面開展與實施

近年來， 應用型本科院校越來越重視人才培養模式的改革與創新。因為應用型本科教育以理論夠用為度， 其培養目標是重實踐教學；而傳統的教學以老師為主、學生為輔，即以老師課堂講解理論知識為主， 絕大多數時間都是將學生集中在教室學習書本理論知識，學生接觸生產實際的機會很少，導致學生理論與實踐嚴重脫節；考試也是以老師課堂講解的內容為主，老師在考試之前給出重點，學生只需要背誦理解就好；如此長期的灌輸填鴨式教學導致學生嚴重缺乏學習的積極性、主動性，逐漸形成了只管聽從而不會思考和質疑，很難或者基本上不會形成創新性的觀點，導致畢業后很長時間難以適應復雜變換的工作環境。 為了改變這種情況， 攀枝花學院電子信息類專業結合實際情況提出并修改形成了“3+1”應用型人才培養模式。所謂“3+1” 應用型人才培養模式就是3年在校內、1年在校外的人才培養模式，其中校內以專業理論知識學習為主、專業實踐技能學習為輔，校外以專業實踐技能學習為主、專業理論知識學習為輔。 “3+1”應用型人才培養模式的優點是讓學生經過3年在校內集中理論知識為主的學習，擁有扎實的理論基礎后，再通過1年在校外進行專門性、針對性的實踐技能訓練，這樣學生將擁有豐富的實踐經驗，這為解決學生就業和學校企業之間深度全方位合作提供了有力的保障。

1.2建立一個與應用型人才培養模式相適應的課程體系

多年來，攀枝花學院電子信息類老師經過多次改革嘗試形成一個與應用型人才培養模式相適應的課程體系。該課程體系將人才培養方案所有課程分成了通識課程、學科基礎課程、專業課程、專業限選課程、通識選修課程、實踐環節6大模塊，每個模塊包含了若干門課程。其特點在于：(1)為了拓寬學生的知識面，形成合理的知識結構，課程體系中非專業課比例大，專業課和非專業課的比例近似為1：1，這樣可以既可以拓寬學生的專業口徑；同時學生也可以根據自己的興趣愛好和職業生涯規劃，獲得更大的課程選擇空間。(2)強化了對學生應用能力的培養，增強學生社會適應能力。為了加強對學生實踐應用能力訓練，電子信息類專業在人才培養方案修訂時，通過增加實踐教學的學時來加大實踐教學的力度，提高實踐教學比例，同時充實和改革實踐教學內容，強化實踐教學管理，真正把學生實踐能力的培養落到實處。目前攀枝花學院電子信息類人才培養方案的實踐教學環節的比重均不少于百分之三十二；同時還開設了2門特色課程，一是電子技術基礎實訓，該課程安排在第4學期，是數字電子技術、模擬電子技術、電路課程的綜合，學生學完這三門課就讓其綜合電路與電子技術知識分組完成一個小型的電路的設計與制作，提高學生動手能力和綜合應用能力；二是專業綜合實訓課程，此課程安排在第6學期，該學期學生已經學完所有的理論課程，該課程讓學生綜合所學的學科基礎課、專業課知識分組在完成一個小型課題的方案設計、硬件設計、軟件設計、PCB版制作、實物制作與演示；所有的課題都經過老師的精心安排與選擇，充分激發了學生動手操作實踐的熱情，為學生后續畢業設計打下基礎、做好準備；(3)強化執業能力的培養，增強學生就業能力。我們在第7學期開設了執業能力訓練，該課程包含3個方向：電工技術技能培訓、電子維修技術技能培訓和電器維修技術技能培訓，學生根據自己的興趣任選其一參加培訓，培訓結束后參加四川省人事廳組織的技能考試，獲得相應的職業技能證書，提高學生就業能力；(4)加強產教融合力度，開設產教融合課程，提高學生的就業能力。攀枝花學院電子信息類專業開設了10余門產教融合課程，如嵌入式應用開發、集成電路設計等，通過校內雙師型教師或者聘請企業實戰經驗豐富的老師單獨上課或者聯合上課，讓學生邊實踐邊學習或者在項目實戰中學習，提高學生參與項目、完成項目的能力，為后續快速適應工作打下基礎。

1.3 積極搭設實踐教學平臺，確保應用型人才培養課程體系實施

為了確保應用型人才培養課程體系的高效、有序實施，學院多方積極籌措資金加大基礎設施建設的力度，即加大實驗室、實習實訓場所的建設，積極搭設良好的校內實踐教學平臺。具體如下：

(1)利用中央財政資金，新建、擴建和完善了單片機實驗室、電工電子實驗室、EDA技術實驗室、信號處理實驗室、嵌入式系統實驗室、機器人實驗室、虛擬仿真實驗室等20余個實驗室；

(2)學院多方籌措資金，打造了5個創新實驗室。創新實驗室宗旨在于提高電子信息類學生的實踐能力和創新能力，提高人才培養質量，為大學生電子競賽、飛思卡爾智能車大賽、藍橋杯大賽、光電設計大賽等各類競賽提供實踐場地和條件。任務在于： 1)提供學生實際訓練機會，以培養其創新意識與創新能力；2)讓學生接觸了解學科前沿和學科發展動態，培養理論聯系實際、獨立思考和實踐能力；3)利用各種學科競賽，因材施教，提高教學質量；4)加大學研結合，促進學生對專業的認識和了解，早出成果。該實驗室為學生提供了必要的儀器設備、器材和工具，面向攀枝花學院電子信息類所有學生。采用學生先提出申請，通過面試的方式進入，管理采用學生管理學生，學生以老帶新的方式；每天安排專門人員考勤并負責紀律，如果在實驗室打游戲則開除在實驗室的資格，并安排專門的實驗室老師進行指導。

(3)電工電子實驗中心成功申報為“四川省高校實驗教學示范中心建設項目”，并于2017年通過驗收；

(4)充分利用校內實踐教學基地開展電工等中級工技能培訓、課程設計、生產實習和畢業設計；

(5)組織并全面修訂實驗教學大綱，增加綜合性、設計性、開放性實驗項目，并保證實驗項目的有效開出；

(6)組織編寫實驗教學大綱及實驗指導書近50門。

1.4 積極探索并扎實推進產教融合，開展聯合專項培養模式的探索

(1)與華清遠見教育集團(簡稱華清遠見)開展聯合培養模式，一方面聯合建立“嵌入式開發聯合實驗室”，另一方面電子信息類類專業的人才培養方案中開設《數據結構和Javal語言》《嵌入式基礎及應用》《嵌入式實戰開發》三門產教融合課程，由華清出大綱、出教材、出師資，在校內完成課程的教學、實驗與考核。

此外華清遠見還參與指導電子信息類專業學生《畢業實習》，實習環境與內容由華清遠見針對特定實戰場景提供，因實戰、全方位特點，達到比生產現場更好的效果。對特別想在IT領域就業的學生，更有深度培養模式，利用最后一年的時間到華清遠見成都總部進行專項背景課程強化培訓，在培訓期間就可接受用人單位的挑選，一般情況下，學生在畢業前均被“搶購一空”，2019屆有電子信息類專業就有39名學生參與了此模式培養，目前2020級畢業學生已經又有30余名學生報名參加此模式培養。

(2)學校資金支持，學院牽頭積極與華為集團有限公司聯合成立華為ICT學院，充分利用華為集團有限公司的設備優勢、師資優勢、客戶渠道優勢，為電子信息學生提供就業面更廣、層次更高、薪資更優厚的培訓機會。

(3)與深圳元創興科技公司簽署產教融合基地建設，聯合進行人才培養。由深圳元創興科技公司提供的是國內外最前沿的設備，學生利用最后的一年到其企業進行機器人操作系統(ROS)專業訓練，目前已有18名電子信息類學生到公司實習了一年，實習的學生普遍反映收獲大、提升快。

(4)校內也大力建設、完善產教融合項目，如與浙江中控科教儀器設備有限公司共建“現代化智慧工廠校企合作實訓基地”，與浙江勞士頓焊接設備有限公司共建“攀枝花學院勞士頓智能制造研究院”等，這些教學研究平臺為學生應用能力的培養發揮著重要的作用。

(5)與長虹集團有限公司、攀枝花市氣象局、攀枝花市無線電監測站、華清遠見教育集團等10余單位建立了穩定的校外實習基地，開展學生的認識實習和生產實習；

1.5大膽探索，改革教學方法與教學組織形式，以適應應用型人才培養的需要

應用型人才培養要求教師積極進行教學改革，突破傳統的教學方法與教學組織形式，改變以往教師教、學生學的教學形式，注重教學過程的啟發性、針對性、互動性，使學生在學到書本知識的同時，還能提升表達能力、觀察能力、創新能力、思辨能力等，以適應社會快速發展對人才全面素質的需求。多年來，電子信息類專業老師們始終堅持“因材施教”原則，積極開展教學方法與教學組織形式的改革，積極營造適合應用型人才培養的良好環境。主要方法如下：

(1)完善實踐教學體系，高效開展實踐教學，為了加強學生實踐能力和職業素質的培養，學院積極與企業開展校企合作，學院先后與長虹集團有限公司、華清遠見教育集團、華為集團有限公司、深圳元創興科技公司等10余個企業簽訂了校外實習基地合同，為學生提供了良好的實習條件。

(2)嘗試開展形式多樣的實踐教學，如積極推進“以賽代練”、“以賽促學”的實踐教學模式，通過鼓勵、指導、組織學生參加高水平競賽，鍛煉提升學生的動手能力。

(3)改革課堂教學，關注課堂上學生主體性的發揮。電子信息類專業率先在學校試行翻轉課堂試點教學，目前翻轉課堂教學已經從最初《電路原理》這一門課程推廣使用到《模擬電子技術》、《數字電子技術》，共計3門課程，提高了學生的學習積極性和主體性；同時也在《單片機原理及應用》、《嵌入式基礎及應用》等實用性強的課程推進 CDIO項目式教學的教學組織形式，使理論與實踐有機結合。

(4)大力推進啟發式、互動式、情景式、討論式、項目式教學；

(5)積極進行適應應用型人才培養的教材改革，編寫相應的教材。近年來，老師們主編公開出版的實驗指導書有《電路實驗教程》、《單片機原理及應用實驗教程》等4本， 21世紀全國本科院校電氣信息類創新型應用人才培養規劃教材有《電子線路CAD》、《信號分析與處理》等5本，專著有《altera FPGA工程師成長入門》等2本。

1.6 開拓多元的師資引進渠道，加強現有教師行業培訓力度，創建雙師型師資隊伍

應用型人才培養的關鍵是建設一支理論功底深和實踐能力強的雙師型隊伍。為此學院采取了種種措施：

(1)從校外實習基地及企業中聘請實踐經驗豐富的高級技術人員和高級管理人員，到學院任兼課教師或開設系列講座，在學院與社會之間形成培養應用型人才的合力。

(2)每年寒暑假選送骨干老師到企業進行行業背景培訓，目前電子信息類所有教師均利用寒暑假到相關企業參加了1-2次的行業背景培訓，并取得了合格證書。

(3)選送科研能力強的老師到四川大爾電氣公司、浙江溫嶺進行為期1-2年的項目技術研發，進一步提升老師的科研能力。

(4)選派教師到釩鈦產業園區開展產學研合作工作，到攀枝花市正德公司進行離崗轉化科技成果試點。

(5)與電子科技大學、西南交通大學、西華大學、四川輕化工大學等高校保持密切交流合作，聘請專家開展學術交流、做學術報告、指導學科專業建設等。

(6)老師們先后與多家企事業單位進行科研項目合作，使教師得以在解決實際問題中鍛煉和提高自己的實踐教學能力與科研能力。

(7)為了加強老師與學生、學生家長之間的聯系，學院率先在全校提出并推行了“育人導師制”，要求每位育人導師定期與學生和學生家長聯系、溝通交流，完成對學生進行思想引領、專業指導、學術引導、聯系家長、成長規劃，并一年進行一次考核，考核結果直接與績效、評優、職稱評審等掛鉤；同時實行嚴格的晚自習答疑輔導制度，注重和提倡專任教師充分介入學生的課外學習活動，使教師更深入的參與到應用型人才培養中來。

(8)為了調動教師們參與應用型人才培養模式的探索與實踐，積極探索適合應用型人才培養的有效模式，攀枝花學院智能制造學院對做出成績的教師及時予以表彰和鼓勵，在年底績效、評優、職稱方面優先考慮，并通過經驗交流等方式及時推廣。

通過以上的方法和措施，攀枝花學院電子信息類專業在師資隊伍建設上取得了一定的效果，通過歷年學生評教的結果可以看出，學生對這支教學隊伍普遍表示滿意。

2 電子信息類應用型人才培養模式改革取得的成效

經過多年的的探索與實踐，電子信息類專業在應用型人才培養上取得了顯著的成效，具體如下：

(1)2017年，在學生創新性實驗計劃項目申報中，電子信息類學生申報的項目有6個獲批校級項目，9個獲批四川省創新性實驗計劃項目，4個獲批國家級創新性實驗計劃項目；2018年，再獲得豐收，5個入選校級項目，11個獲批四川省創新性實驗計劃項目。

(2)畢業設計真題真做、作品實物化比例高，僅2019屆電子信息工程專業就有31名學生在企業選題、由企業導師指導，完成的畢業設計不僅得到企業的肯定，與校內題目相比，視野更寬、考慮問題更具實用性、更注重設計規范性，收獲更大，得到答辯教師的高度認可。在校內設計的學生，在條件允許的前提下，要求學生把設計作品實物化，電子信息類學生實物化率80%，其中電子信息工程和測控技術與儀器專業學生實物化率100%。

(3)電子信息類應屆畢業生就業率高，一直保持在93%以上，其中2019屆電子信息工程專業畢業率達到98.9%，學生進入就業單位后，用人單位普遍反應電子信息類學生上手快、思維靈活、動手能力和創新能力都較強；考取碩士研究生人數逐年增加，僅2019屆電子信息類專業考研錄取學生就為40余人，考研錄取率達到14.8%，其中不乏四川大學、重慶大學、深圳大學、重慶郵電大學等知名高校。

(4)學生積極參與各類學科比賽，參賽項目多，參與面大，參賽獲獎多，“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽，連續三年斬獲全國一等獎。積極組隊參加全國大學生“恩智浦”杯智能汽車競賽、全國大學生光電設計競賽、大學生電子設計競賽、大學生機器人大賽等，僅2019年就有30人次參加了5種不同類型、不同級別的賽事，共獲全國和省級一、二、三等獎30多項，有的項目成績超過了全國的知名院校。

(5)電子信息類專業老師們積極參與科研和教研教改，發表科研論文和教研教改論文300余篇，其中中文核心期刊100余篇，被SCI、EI、ISTP收錄60余篇；主持各級科研項目50余項，出版教材10余部；獲得四川省教育教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項，校級一等獎2項，二等獎5項，三等獎5項；積極為攀枝花地方經濟建設服務，為攀枝花市勞動局開展電工電子職業技能鑒定培訓和考核；與攀枝花東林汽車有限責任公司合作成立了攀枝花市攀大東林檢測技術有限公司，取得國家相關認證資質，進行相關產品第三方檢測，出具相關報告，為攀枝花相關企事業單位提供服務。

3 結束語

實踐證明，結合學校和專業群的特點，面向需求，構建科學的人才培養模式，將應用型人才培養貫穿整個人才培養的全過程，強調理論知識和實踐能力培養的同等重要性是非常重要的。當然這個過程是一個長期的過程，只有把教學效果和能力培養當成檢驗的標準，才能把握改革的方向。