翻轉教學模式下初中生英語自主閱讀能力的培養

中國科學技術大學附屬中學/

翻轉課堂又稱顛倒課堂，將傳統教學中的新知習得環節前移，主要在學生課前的自主學習環節完成。學生在課前可以自定步調、反復地進行學習，學習效率的高低有賴于自身學習自覺性和學習方法。翻轉課堂教學模式在各個學科教學中得到了嘗試應用，英語學科也不例外?！读x務教育英語課程標準》強調，英語課程對學生未來發展兼具工具性和人文性雙重價值，學習英語對于學生形成開放包容的性格、正確的人生觀和價值觀都有重要意義。英語教學不僅僅教會學生語言基礎知識和基本技能，更要在學習過程中發揮學生的主體作用，優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略。如何在把英語作為工具來學習的同時加強對世界文化的學習、如何引導學生形成可持續的學習策略是當前英語教學改革所要考慮的問題。本文從“語感閱讀法”的思想起源、教學實踐方法等方面展開討論，以探究翻轉課堂教學模式下如何有效提高學生自主閱讀能力。

一、開展英語學習自主閱讀的現狀

項目組隨機抽取了兩個年級14個班的學生做了英語學習自主閱讀情況調查，發現學生還存在以下不足：

（1）英語閱讀速度慢，理解能力較差。學生在閱讀課文、英文報紙以及做考試閱讀題時，耗費時間長，有的學生習慣逐字逐句翻譯，從而影響閱讀速度。

（2）學生的閱讀量低。在調查的班級中，80%的學生閱讀范圍僅限于課本和教師發放的其他材料，沒有自主選擇過英文報刊，更沒有閱讀過英文原版文學作品，閱讀量達不到課標要求的4萬字。

（3）師生在英語能力的綜合性培養方面意識淡薄。由于教師在課程安排上，按照聽說課、閱讀課、寫作課進行了分類，從形式上把各種技能的培養孤立了，進而導致學習內容枯燥無趣，學生的學習興趣被抑制而無法進一步提升。

二、語感閱讀法與翻轉課堂教學模式

20世紀70年代，一線的教師對課堂上為教語言而教語言的教學模式產生質疑，這種模式下的課堂上過度強調分析、討論課文中語句的語法結構，令學生感到困難和無趣。到了八九十年代，建構主義的先導皮亞杰提出學習是一種自我構建，是在主體與客體之間相互作用過程中構建起來的；維果斯基認為學校里的“自上而下的知識”應與日常經驗相聯系，才能成長為自身的知識。建構主義認為，學生應該成為信息加工的主體，主動積極地去建構。由此，語言學家融合建構主義學習理論，提出了整體語言教學思想，其主要觀點為語言學習是一個整體，學生是學習的主體，可以自主掌控聽說讀寫的過程，浸潤到語言描寫的環境中，注重語言包含的內在意義，而不僅僅停留在表層的句法結構上，學生才會對學習語言產生興趣，學習才會變得輕松自然。

在吸收了整體語言教學思想基礎上，北京外國語大學韓寶成教授提出了語感閱讀法，倡導“整進整出”的理念，他認為英語教育的首要目標是培養學生的語感，即“對語言文字的靈敏感覺”，是一種不經過特定思考而自然給出的判斷。語感閱讀法強調通過有目的、有選擇、有方法且大量地閱讀，包括朗讀、聽錄音模仿跟讀、精讀、泛讀、做讀書筆記、評論所讀材料等環節，來培養學生的語感，從而提高學生的綜合語言運用能力和思維能力。

語感閱讀法要求閱讀量大且閱讀材料要精選，包含朗讀、跟讀、做讀書筆記、評論等環節，傳統課堂教學模式受限于時間、空間和技術手段，已不能很好地針對大量學生進行，而翻轉課堂具有的優勢存在滿足大量開展語感閱讀法教學需要的可能。翻轉課堂教學模式區別于傳統課堂的不同點主要在于：（1）學習內容制作精良，具有反復學習的價值。老師提供給學生的學習支架可以是視頻、音頻、文本多種形式，但必須是經過老師精心準備的，如精心設計的微課，輔以配套的導學案、練習題，之于學生有反復閱讀觀看的價值。（2）技術支持上提供反復學習的可能。翻轉課堂采用數字媒體和傳統媒體相結合的方式傳遞學習資料，其中數字媒體方便傳輸、容易獲得，能夠滿足學生反饋問題、上傳作品文件等方面的需求，對學生的學習過程也可自動進行記錄。

此外，在翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習能力會得到較好發展。由于缺少老師面對面的指導和督促，出現問題不能及時從老師和同伴處得到幫助，只能依靠老師提供的學習支架進行反復學習、積極思考，初期的學習困難會比較大，但在此過程中自主學習能力將不斷提升。

三、翻轉教學模式下自主閱讀能力的提升

在翻轉教學模式下運用語感閱讀法，需要老師領會語感閱讀法的精要，并有針對性地準備學生自主學習支架。語感閱讀法的兩個重要主張：一是要閱讀原版的英文文學作品，而不是老師為串講知識點而編寫的閱讀短文；二是要整體輸入、整體推進、整體輸出，在聽說讀寫方面要以讀為本，拼讀領先，讀寫結合，形成語感，分級加量，促說帶寫。

自主閱讀能力提升需要具備三項基本條件：一是學生有濃厚的閱讀興趣和強烈的閱讀動機，可以從增強閱讀內容的趣味性途徑去解決；二是學生掌握一定的閱讀策略和計劃，初期可以由老師指導完成，進而逐漸過渡到學生自主完成；三是有力的過程性評價和自我評價，可督促學生完成相應的閱讀任務和保證閱讀效率。

以提升初中生英語自主閱讀能力為目的，在翻轉教學模式下采用語感閱讀法的具體實施途徑如下：

1.選擇原版且兼具趣味性的閱讀材料

語感閱讀法提出后，國內諸多中學開展了或正在開展實驗。以筆者原來所在學校為例，學校選擇《典范英語》為閱讀材料。《典范英語》是從英國牛津大學出版社原版引進的英語學習材料，英國有80%的學校用它作為學習母語的教材。該教材塑造了幾個鮮活生動的卡通人物形象，故事源于生活，語言地道有味，配有英國本土人員錄音，便于跟讀，融趣味性、知識性、科學性為一體。

2.以大聲朗讀和背誦為起點

朗讀是一切語感習得活動的基礎，反復大聲誦讀可以幫助學習者融入語境?！皶x百遍，其義自見”，朗讀和背誦也有利于學生理解文中涵義。朗讀和背誦需要持續地進行，日積月累方可形成語言脫口而出的自然熟悉感和語感?！兜浞队⒄Z》編排的故事涉及多個人物角色，方便于開展個人朗讀、分角色朗讀、接龍朗讀，如果學生能夠帶入人物個性和情感去朗讀，配合原版的錄音跟讀，更容易模仿地道英語的語調。

3.多種方式開展自主閱讀

本校初中生雖在小學階段學習過英語，但一部分學生基礎仍然薄弱，為此，我們安排學生在課后、周末時間閱讀《典范英語（6）》，該冊是針對小學六年級的，選擇該冊一是為了夯實基礎，二是選擇一個相對容易的入口，避免自主閱讀在初期就因為太難而引發學生的排斥心理。教師制作閱讀挑戰卡供學生自主填寫，旨在引導學生課后通過自我監督、自我激勵的方式完成閱讀。閱讀挑戰卡包含了故事的名稱、速讀次數、難度預判、陌生詞匯、猜測變換、閱讀計時幾項內容。學生在閱讀時，首先快速閱讀，對于不認識的詞匯可以跳過，預判該篇文章的難度，經過至少三次快速閱讀后，記錄陌生詞匯，猜測它們的意思，嘗試用其他表達方式改寫，最后記錄所用的時間。

學生對自己本次閱讀的表現進行評價，父母陪伴閱讀并給予評價，最后老師對閱讀完成質量進行評價。

閱讀挑戰卡

4.全方位開展聽說讀寫活動

孤立培養某種技能，既枯燥無味又不科學。語感閱讀法和整體語言觀提倡的都是要聽說讀寫多維度培養。教師組織開展聽原版錄音和模仿跟讀活動，或在課堂上通過小組的形式開展討論交流、分角色表演、演講評論等活動；學生也可自主在課后進行聽和讀的訓練。在彈性的課余時間里，開展曬讀書筆記、電影配音、海報設計、書法比賽等活動。多種活動交叉進行，降低學生的倦怠度，維持學生繼續學習的興趣，達到聽說讀寫齊頭并進的目的。

5.注重過程評價，養成習慣

活動的開展過程有很大一部分在課外進行，整本閱讀完所需時間跨度也比較大，為此，在過程中要加強過程評價與監督機制，確保在閱讀過程中學生能夠全身心投入。本研究提倡的做法是：（1）自我評價。通過閱讀挑戰卡的填寫，學生對自己完成情況加以自我評判。（2）家長評價。需要在家完成的部分，由家長陪伴完成，并對學生的完成情況加以評價。（3）同學互評。小組同學之間在交流讀書的體會與收獲后，對組內小伙伴予以評價，推選出小組內表現最突出的同學。（4）最美讀書筆記展示。以學校、班級的長廊文化為載體，將認真完成的讀書筆記展示給全體學生。

四、小結

將語感閱讀法應用到翻轉教學中的初衷是為了培養初中學生的英語自主學習能力，特別是基礎薄弱的學生，在實施過程中，要關注到全體學生。設置目標時，一是基于學生的語言掌握水平，二是基于學生的參與度。讓那些基礎弱但是參與度高的學生也能受到表揚和激勵。語感的形成是一個日積月累的過程，需要學生的持續參與和教師的積極引導，幫助學生克服困難，在實踐活動中不斷鞏固和提高，逐步形成自主學習英語的能力。