高職制造類人才“工學結合 課證融通”培養(yǎng)模式探析

高宗翔 曾文瑜

（九江職業(yè)大學，江西 九江 332000）

高職院校教學過程中仍然是以傳統(tǒng)課堂教學為主的知識傳輸教育，使學生無法充分獲得基礎知識之上的綜合應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程素質(zhì)的訓練。從而存在人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生應用能力和創(chuàng)新能力不足等問題。[1]如何培養(yǎng)出大批既有高度理論知識又有較強應用實踐能力和創(chuàng)新能力的制造類人才，是高職院校關注的熱點。

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

（一）教育觀念相對滯后

高職教育人才培養(yǎng)目標的定位、人才培養(yǎng)方案設計跟不上行業(yè)發(fā)展和國家對創(chuàng)新人才的需求。需要科學更新教育觀念，努力實現(xiàn)以“被動”向“主動”的人才培養(yǎng)指導思想的轉(zhuǎn)變，以“行業(yè)需求”為目標，以專業(yè)教育為基礎，構建與行業(yè)需求和應用創(chuàng)新型人才發(fā)展相匹配的專業(yè)定位，教學內(nèi)容、教學方法、特色教材、師資隊伍，科學管理。[2]

（二）學生的應用創(chuàng)新能力不強

高職院校普遍存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論輕實踐、重知識輕技能、重課堂輕課后），學生創(chuàng)新意識薄弱。高校應當讓學生通過課內(nèi)外實踐，尤其是綜合性實踐項目的參與，培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力。同時培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)業(yè)意識。[3]

（三）實踐教學僅僅是傳統(tǒng)課堂教學補充

專業(yè)教學并非基于工程實踐的綜合能力訓練過程，導致學生解決實際問題的能力不強。

只有通過改革實踐教學體系，推進人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結合，優(yōu)化實踐教育體系，改革實踐教學內(nèi)容和方法，不斷提高實踐教學質(zhì)量，增強學生的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力。

（四）學生的主動學習積極性不強

高職教學實施的“老師講、學生聽”的被動教學模式，導致學生學而不思，缺乏存疑創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀，只有實施“能力遞進、賽教融合”的教學模式，讓學生了解知識的運用方法，主動參與到工程實踐問題的解決當中，實現(xiàn)將碎片化知識融入到實際問題的解決當中，提高學生的自主學習和與他人協(xié)作的精神。

二、構建“工學結合 課證融通”人才培養(yǎng)模式

高職院校在長期的人才培養(yǎng)中，應當形成有利于其他部屬、省屬院校的人才培養(yǎng)模式，我們研究認為，應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式可以概括為“工學結合、課證融通”的人才培養(yǎng)模式，[4]如圖1所示。

工學結合：通過職業(yè)工種技能考證與課程教學相結合、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相結合。緊貼崗位設課程，緊貼能力設教學。

課證融通：做到職業(yè)資格與培養(yǎng)目標融合、職業(yè)能力與課程體系融合、知識教學與技能訓練融合，實現(xiàn)教學做一體化。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。

三、實施的路徑與方法

（一）分析工作崗位的職業(yè)能力需求，完善課程體系，加強特色教材建設

根據(jù)“應用創(chuàng)新型”人才對知識、能力和素質(zhì)的要求，以工程理論和工程實踐教育為核心，完善專業(yè)知識體系結構。構建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，即：以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工學結合項目化課程群建設為重點，實施“項目驅(qū)動，案例教學，一體化課堂”的教學模式，在教學內(nèi)容上逐步實現(xiàn)“工學結合”。[5]

（二）完善實踐教學體系，推進實踐教學與生產(chǎn)實際相結合

優(yōu)化實踐教學體系，改革實踐教學內(nèi)容和方法，不斷提高實踐教學質(zhì)量，按照應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，進一步確定實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位。構建“標準融入、項目貫通”的實踐教學體系，即：將職業(yè)資格標準和行業(yè)認證融入實踐教學中，開展職業(yè)素質(zhì)滲透教育；以工程實訓項目為導向，將實踐教學融入綜合素質(zhì)能力模塊、崗位專業(yè)能力模塊、動手實踐能力模塊、拓展能力模塊等四大模塊。此外，實施“雙證式”教育，即：從第五學期開始，學生可自愿選擇在校內(nèi)進行課程實踐、畢業(yè)實踐、職業(yè)技能考證等實訓；到企事業(yè)單位進行生產(chǎn)性實習、頂崗實習；參加頂崗實習和創(chuàng)業(yè)項目實踐及生產(chǎn)實習的學生，經(jīng)過實踐考試合格者，均可替代相關課程學分。[6]

（三）依據(jù)《高職教育專業(yè)教學標準》，開展教學改革和研究

高度重視教學改革研究，依據(jù)《高職教育專業(yè)教學標準》，制定了本專業(yè)教學研究與改革的整體設想，鼓勵和引導教師積極參與課程體系、課程內(nèi)容、實踐教學等方面的教學研究和改革。授課教師對教學內(nèi)容、方法與手段進行了深入的研究和實踐探索，通過教研教改提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并取得很好成績。

（四）實施“技能培訓+學科競賽+頂崗實習”應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新途徑

技能培訓、學科競賽和頂崗實習，是實施“工學結合、課證融通”模式的重要途徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的內(nèi)驅(qū)力。

1.開展職業(yè)技能培訓

隨著市場需求變化，適時調(diào)整教學重點，由過去的重點知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+技能”培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的動手能力和直接上崗能力，并將行業(yè)標準融入到課程內(nèi)容中。

2.鼓勵學生參加學科競賽

鼓勵學生參加全國信息技術水平應用大賽、全省科技創(chuàng)新與職業(yè)技能大賽、機械創(chuàng)新設計大賽、三維數(shù)字創(chuàng)新設計大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

3.實施頂崗實習

將頂崗實習納入到實踐教學中，制訂詳細的實習教學計劃，包括頂崗實習課程目標、教學大綱、教學任務書、頂崗實習指導綱要等，畢業(yè)設計可以結合頂崗實習的崗位技能訓練任務完成。在頂崗實習中，學生不僅要接受崗位技能的訓練，還要接受和學習企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、行業(yè)標準，接受企業(yè)/學校雙重制度管理,提高學生職業(yè)素質(zhì)。

（五）加強與企業(yè)聯(lián)系，促進校企聯(lián)合辦學，完善教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

圍繞應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，積極促進校內(nèi)外教學的有機結合，充分利用企業(yè)資源和實踐基地，讓企業(yè)家走進來，讓學生走出去。一方面，邀請企業(yè)家通過專題講座方式給學生講學，開拓學生視野；另一方面，積極組織學生前往校外實踐教學基地，由企業(yè)專家開展情景式實踐教學，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

不斷改革與完善教學管理制度，建立與行業(yè)主管部門、生產(chǎn)單位在人才培養(yǎng)上密切合作的長效機制，初步形成了“政府監(jiān)督、社會監(jiān)督、自我控制”的三方教學質(zhì)量監(jiān)控與保障機制。

（六）完善人才評價機制

根據(jù)各個課程性質(zhì)的不同，靈活采用多種不同考核方式，包括筆試、實操、講座、班會、討論、競賽等形式完成的課程。注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力，引導學生關注學科新進展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。

四、結束語

圍繞應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，在充分調(diào)研論證的基礎上，課題組構建了“工學結合、課證融通”人才培養(yǎng)模式，并給出了實施途徑。研究認為，職業(yè)工種技能考證與課程教學相結合、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相結合；職業(yè)資格與培養(yǎng)目標融合、職業(yè)能力與課程體系融合、知識教學與技能訓練融合，這兩個結合、三個融合之間相互獨立，但又是互為補充的，通過這一模式促進學生應用創(chuàng)新實踐的持續(xù)性，促進學生專項技能與綜合素質(zhì)拓展，是推動應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，應當大力推廣。