給你課堂還我精彩

摘?要：創新型國家需要創新型人才，創新型人才的培養關鍵在教育;教育改革是一場涵蓋課標、課程、教材、課堂、教法、學法、管理等多方面的全面系統的改革;課堂是教育教學的主陣地，教育的改革最終要定格在課堂教學改革上。

關鍵詞：比較大小;對數;底數;單調性

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課改中提的最亮的口號。課改已過去多年，但很多老師都忙著趕進度，又有多少老師能真正把課堂放手給學生呢！即使有的課堂可能很活躍，好像學生都能積極參與教學，但可能都是被教師提前預設好的，課堂是按照老師的編排流程進行的。課堂教學設計越是復雜，老師對教學內容的處理越是精妙，學生參與課堂的機會就越少，參與的深度反而越低。

點評：在中學數學解題中，圖像法體現了數形結合的思想，它利用了函數圖像將數的問題與相應的圖形結合起來，利用幾何圖形的直觀性，再輔助簡單的計算，得到正確的答案.但本題如果利用草圖直接去比較a與b的大小也是不行的，巧在變形后再用，增加思維量減少了運算量，正所謂“數無形時少直覺”，有了形的輔助，結論變得直觀簡潔。

第二天，我把課堂的主動權交給學生，讓他們上臺講評他們對此題的認識和展示各自解答過程，而我只是課堂的組織者，結果學生表現非常積極，課堂氣氛異常活躍，大家對這種課堂充滿了期待，更令我驚喜的是出現了新的解法，如下。

點評：這種方法很好地運用了劃歸與轉化思想，將對數問題指數化，回歸到對數學習的起點，解法也與法一的中間值法類似，此種解法鞏固了對數概念的理解，加深了指數式與對數式之間的聯系，雖然不一定最優，但這種溯源的思想方式值得肯定。

當然，同學們還提供了其他的解題方法，但中間有用到多次放縮，不符合通性通法原則，解法不具有很好的推廣作用，文章就不再贅述。

反思：教學有法，但教無定法。就這個內容，如果我來主宰課堂，也許為了完成預設的教學任務，就講其中的兩種左右方法，課堂的氣氛就不會那么活躍，就不會有那么多的思想碰撞，學生對這部分知識的認識和理解就不會那么深刻，大家就收獲不到那么多的精彩，課堂效果也不會那么好。

就知識的豐富程度或者是教學經驗而言，教師也許比學生要強一些，將教師與單個的學生相比，教師可能是占優勢的;但如果將教師與學生群體相比，要說教師一定比學生群體的知識要豐富，一定比學生群體更擅長于教學生的知識，那就不一定，畢竟“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”。

把課堂主動權給學生，不能只停留在口頭上，要落在實處。教師成為課堂的組織者，不表示老師備課更輕松，反而是對老師備課提出更高要求，因為這樣的課堂會出現很多備課之外的東西，也許這種意外沒有結果，這都是對老師的備課是否充分、教師業務能力和素質的一種挑戰和考驗。但這才是學生真正參與課堂過程的體現，這樣的課堂才能充分激發學生思考問題解決問題的能力，學生能力提高了，老師也無形中在不斷進步，正所謂“教學相長”，是一種雙贏的結果。

作者簡介：賴建華，福建省晉江市，福建省晉江市英林中學。