以“洞”制“動”

諸葛霞

[摘要]經常聽到幼兒在整理作品時詢問：“我可以帶回家嗎？”展示作品時老是問：“我什么時候可以帶回家？”幼兒急于把作品帶回家的背后原因是什么？如何通過作品幫助班級幼兒豐富親子之間的溝通，增進親子之間的情感呢？借由大班主題活動《大玩家》生成一系列自制洞洞書的活動，以親子分享、記錄、制作、游戲等策略進行實踐研究，希望能幫助幼兒豐富親子溝通方式，增進親子情感，提供一些有效的親子互動策略，從而讓幼兒在原生家庭中得到高質量的陪伴，打開幼兒的創作思維，提升幼兒的綜合能力發展。

[關鍵詞]自制洞洞書;增進;親子關系

[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0094-02

一、有趣的洞洞書——我想帶回家的背后

案例：我想帶回家

一天傍晚，奇奇把放在閱讀區的洞洞書放到柜子里，小朋友發現后馬上跑來告訴老師。奇奇很委屈地說：“我爸爸還沒看過呢，我想給爸爸看看！”當老師同意了之后，小朋友們紛紛說：“我也想帶回去。”

每次完成的作品，為什么都堅持要帶回家呢？發現這個問題，我便組織幼兒來了一次即興談話：你為什么想把作品帶回家呢？大部分孩子都回答：“我想帶給爸爸媽媽看看。”師：“為什么想帶給爸爸媽媽看？”幼兒說：“爸爸媽媽上班太忙了，放在幼兒園里看不見。”“我想把畫送給爸爸媽媽。”“我想讓媽媽看看我的作品，我媽媽一定很開心。”“我想和他們說說我畫了什么。”

分析：幼兒需求的背后一定有特殊的原因。從幼兒的語言中可以看出來，幼兒希望想通過分享作品得到爸爸媽媽的關注;幼兒通過作品的內容來傳達自己的想法，說明幼兒渴望得到認可。

二、以“洞”制“動”——利用洞洞書增進親子關系的策略

這次的洞洞書是幼兒在一次尋找洞洞、記錄洞洞故事之后生成的自制洞洞書活動。幼兒對于從洞洞里面看外面的世界很好奇，表現在幼兒喜歡在封面某處挖一個洞，露出后一頁面面中的某個部分來制造驚喜。經過相互分享之后，幼兒都想把作品帶回家。

既然幼兒主動提出，那何不利用這次的分享機會，讓幼兒與父母彼此之間增進交流互動呢？雖然增進親子關系是一項長期的“工作”，但是，即便是小小的洞洞書，也能引發不同的家庭的獨特想法，增加親子間的互動機會，收到不同的效果。所以，以“洞”制“動”策略順勢推出，以自制洞洞書為媒介，因時、因情地引發親子互動，讓家長和孩子都在分享交流中體驗互動的快樂。

1.分享篇——帶動幼兒的積極性，開啟親子交流模式

案例：《猜猜我是誰》

集體自制洞洞書之后，教師以游戲的方式引導幼兒相互猜測洞洞書的故事內容。剛開始，孩子們只會簡單地說明介紹，經過有經驗的同伴的示范后，其他孩子的分享方式逐漸變得花樣繁多了。教師趁熱打鐵，鼓勵幼兒再把洞洞書分享給更多的人聽。于是，幼兒回家后，大部分幼兒都主動把洞洞書分享給了家長。有的幼兒用猜謎的方式分享故事內容，有的幼兒以模仿小動物的聲音來分享故事，有的以小主播的方式介紹自己制作的洞洞書，還有的幼兒以表演的方式介紹。家長們表示都收到了不同程度的驚喜，把孩子的故事拍成視頻發到班級群里。故事相互分享之后，大家都感慨，原來每個孩子的洞洞書都很特別。

分析：案例中，幼兒主動用自己喜歡的方式向家長分享自己的洞洞故事，說明希望受到家長的關注，也希望家長關注自己的作品;而幼兒把洞洞故事的畫面以語言、肢體動作生動地表達出來，給家長帶來視聽的沖擊，加深家長對畫面以及幼兒語言的記憶。在一問一答中，幼兒與家長的交流也從單方面的說與聽，變成了談話交流，滿足了幼兒的交流表達的欲望;幼兒在與家長之間的交流中，家長的語言、溝通方式無形中影響了幼兒，鍛煉了幼兒的主動交往能力，增加了親子之間愉快的交流體驗。

2.記錄篇——強調幼兒的主體性，開啟親子思維碰撞模式

案例：看不見的洞洞——《牙齒洞洞書》

在健康活動中，幼兒了解了蛀牙形成的原因，對蛀蟲和牙醫少了一分害怕，但是對牙洞洞又多了一分好奇。這不，他們利用接下來的區域活動時間制作了牙齒洞洞書，里面有《牙齒和巧克力的故事》《牙齒和蛀蟲的故事》《牙齒和牙醫的故事》……幼兒的故事很精彩，但是不能形成文字記錄很遺憾。

于是，當天傍晚，為了彌補幼兒的遺憾，教師請家長幫助幼兒以自己的方式記錄牙齒洞洞的故事。同時，教師也給家長提供了很多關于幼兒前書寫的內容參考，讓家長能利用家庭活動時間充分鼓勵幼兒用自己的方式記錄故事內容。很多家長受到了啟發，也開始與幼兒一起想辦法用幼兒能看懂的方式記錄。有的借鑒簡筆畫記錄，有的利用簡單的文字數字代替，還有的用多媒體錄音轉換文字的方式記錄。在記錄中，家長發現，幼兒的記錄一定與具體事物、現象等相聯系，思維還是以具體形象為主。他們這才對幼兒的年齡特點有了重新的認識，對于自制圖書也更積極

分析：當教育資源不夠用時，借用親子記錄的方式不但減輕了教師的壓力，也給親子活動提供了優越的機會;從幼兒的情緒變化，也能說明親子記錄滿足了幼兒想記錄自己故事的需求，也給了幼兒寬松的時間與環境，幼兒與家長有了更親密、深入的交流;在親子記錄中，家長親身體驗了幼兒的思維特點，對家長今后的親子交流方式與家庭教育計劃也有了進一步的改變。

3.協助篇——關注幼兒的創造性，開啟親子制作互助模式

案例：《神秘的螞蟻洞洞》

幼兒在制作《螞蟻洞洞書》時，要挖很多螞蟻洞，洞洞剪不網或者不光滑，總是會求助同伴，導致制作過程變慢，創作內容容易受同伴的影響。于是，教師便鼓勵幼兒回家與父母一起繼續或者重新制作自己的螞蟻洞洞故事。

但是，教師在通知家長協助幼兒時，給家長的建議是：“退一步，睜開眼，管住手。”于是，家長們都早早地陪在孩子的身邊，因為沒有動手，就用語言鼓勵孩子。沒想到，平時做手工較慢的幼兒，最后也獨立完成了自己的洞洞書，還讓家長錄了視頻。碰到回家不愿動手的孩子，家長也想了好辦法。如和幼兒比賽制作螞蟻洞洞書，家長以初學者的姿態，向幼兒請教。沒想到最后反而激發了幼兒的興趣，幼兒還會對比自己與家長制作的不同優缺點。

分析：家長在親子制作中，退居幼兒身后，用耐心等待、鼓勵支持的方式協助幼兒，反而使得慢動作的幼兒有獨立完成制作任務的機會，說明慢動作的幼兒需要更耐心、更多的時間去鍛煉自己的動手能力，更能完整表現自己的想法。案例中，可以發現不愿意動手的幼兒，也未必不會做，只是沒有興趣。所以，在親子比賽制作互動中，幼兒感受到自己能幫助爸爸媽媽，自信心和興趣都回來了，更能發揮幼兒的優點。

俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣才會有動力。幫助家長改變傳統的親子互動方式，以幼兒的興趣為切入點，激發幼兒參與親子活動，讓幼兒發揮主要作用，這便是開展親子互助模式價值。

4.游戲篇——培養幼兒的表現力，開啟親子娛樂游戲模式

案例：洞洞書——《問雪人》

在《問雪人》詩歌活動之后，班里又掀起了制作《問雪人》洞洞書的熱潮。綿綿制作了一本很大的洞洞書，小雪人的臉部挖空，剛好可以伸進她的頭。于是，她快樂地大叫：“我就是小雪人，你們快點來問我！”

緊接著，幼兒自發玩起了“問雪人”游戲。游戲結束后，教師意猶未盡地說：“這么好玩的游戲，我想爸爸媽媽也喜歡玩哦！”

這天晚飯后，家長都在群里分享了和幼兒一起玩“問雪人”的游戲經歷。有些幼兒還和家長制作了能讀也能拆開玩的洞洞書。家長驚訝于幼兒的創意玩法，感慨洞洞書實在是太好玩了。有些幼兒在游戲中，深入角色，對于扮演小雪人樂此不疲，家長在親子互動中甘愿當配角，讓幼兒在游戲中盡情表現自己。

分析：案例中，幼兒把同伴發起的游戲帶回到家庭中，與家長一起游戲，說明，幼兒能利用有趣的游戲吸引父母參與，初步成為親子關系中的維護者，而不是被動者、破壞者;家長在游戲中，喜歡有娛樂功能的作品，成功被吸引，體驗到了親子互動的樂趣;幼兒在游戲中表現的創意玩法也是幼兒個性獨特的表現;從幼兒在游戲表演的行為，也能說明幼兒與家長的游戲互動，滿足了幼兒對小雪人角色的特殊情感需求，激發了幼兒的創意玩法與驚人的表現力，讓親子之間的互動更深入人心。

三、總結——“洞”外見真情

在親子關系中，最理想的狀態就是，幼兒制作洞洞書獲得成就感時，愿意與父母分享;幼兒在制作、記錄過程中遇到困難和挫折時，也希望并得到來自父母的指點與幫助;在親子制作過程交流中，父母與孩子是平等的，父母尊重幼兒的想法，鼓勵、幫助幼兒把想法變成實踐;幼兒能從與家長的交流中得到經驗的積累，家長也能從幼兒身上得到啟發;幼兒在游戲中，表現自己，為家長綻放最美的自己，家長也獲得了來自童年的回憶，更能理解幼兒的思想與行為。

家長是幼兒的一面鏡子，而幼兒有時候更像是家長的影子。在這里，自制洞洞書帶給幼兒的體驗，就是家長的一次認真的傾聽，幼兒收獲了快樂表達與交流;親子的溫馨記錄，幼兒收獲了分享的喜悅與記錄的習慣;親子的共同制作，幼兒綻放的是個性創造;親子的游戲互動，幼兒收獲的是生活的美好。幼兒能從洞洞書的故事中，體驗到更多的創作靈感、人類的豐富情感以及親子之間的相互關愛。而最重要的是，和自己的家人在一起，即使讀著小小的洞洞書，也能接收到來自親情互動的樂趣。

（責編 韋淑紅）