線上教學的反思與實踐

張曉冰

摘要：作為一種新的教學形式，線上教學具有強化學習的自主性、增加學習的趣味性、體現學習的泛在性等優勢。當下的線上教學在理念和認識、硬件和平臺、投入和指導、自主學習和差異教學等層面都存在一些問題，需要進一步發揮線上教學的德育功能，開展線上教學的團隊合作，加強線上教學與線下教學的相互融合。

關鍵詞：線上教學;線下教學;教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0009-04

隨著大數據、互聯網技術的發展，各類線上教學平臺逐步大眾化，線上教學逐漸成為新時代教育教學改革的新趨勢。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情讓線上教學倉促走進師生的教育生活。在線上教學全面推進過程中，教師沒準備好，設備沒準備好，平臺沒準備好，資源沒準備好，……這些問題讓人們對線上教學產生了猶豫和觀望。當下，雖然線下教學已經恢復正常，但是，著眼長遠，面向未來，對線上教學的優勢與弊端進行全面審視，對線上教學各個實踐環節進行梳理和研究，還是非常有意義和價值的。

一、線上教學與線下教學的比較分析

相較于線上教學，線下教學最大的特點就是師生所處時空的統一性。班級授課作為學校教育教學的主要形式，具有其自身優勢：第一，組織教學更充分。因為師生處于同一時空，教師可以及時關心到每一個學生，教學管理方便、高效。第二，師生交流更有效。師生不僅有語言交流，更有情感的互動;不僅有單向的知識傳授，更有雙向的思想相互啟迪;不僅有預設的教學活動，更有鮮活的課堂生成。第三，教學更具針對性。充分的教學組織和有效的師生交流讓課堂教學問題進一步得到暴露，教學的精準性進一步提高。

線上教學，簡單地說，就是以網絡為平臺，利用互聯網技術實現的教學活動。20世紀末，隨互聯網技術的成熟和普及，互聯網教育在高校、社會教育機構逐漸落地，但一直未能在中小學校得到廣泛應用。這次新冠肺炎疫情讓線上教學真正以主角身份步入學校教育。學校使用釘釘、QQ、微信、ZOOM、智學網等平臺，采用直播、錄播、直播加錄播等方式實現在線教學。線上教學在一定程度上可以實現學習活動個性化，學生在學習的時間和節奏、學習的空間和環境、參與學習活動的程度和方式等方面均有一定的自主選擇空間;可以實現學習過程自主化，學生可以根據自己的學習基礎和目標，合理安排學習內容以及學習進度、速度、強度;可以實現優質教學資源最大化，線上教學可以讓學生分享優秀老師的教學，分享優質的教學資源，如教學視頻、微視頻、導學案、情景化問題、預習單、反饋練習等內容類資源，以及學法指導、解題技巧指導、錯題整理指導、思維導圖繪制指導等方法類資源。

二、線上教學的優勢

線上教學必須以學生為中心來設計和組織教學，這是線上教學生存與發展的關鍵。以學生為中心的線上教學具有如下優勢：

1.有利于突出學生的中心地位，強化學習的自主性

線上教學給予學生學習更多的自由度，讓學生在學習過程中體驗到學習的主體性，激發學習的責任感和內驅力，逐步培養學習的自覺性和良好的學習習慣。在線上教學中，學生可以依據自身的學習情況和需要，自主選擇學習時間，安排學習計劃;可以自主選擇同步學習或拓展學習、探究學習;在觀看教學視頻時可以根據自身需要反復回看教學重點，也可暫停以思考領會，實現自我糾錯和鞏固，完成個性化學習和深度學習。

2.有利于豐富教師的教學手段，增加學習的趣味性

線上教學有極其多樣的技術形式和手段，可以極大地豐富教師教學的方式。教師可以利用積分、角色、獎品等虛擬激勵，來活躍教學氣氛，調動學生學習積極性，提高學生學習專注度;可以運用表情、對話、圖片、視頻等，實現更加多樣、多線程的師生、生生交流互動，提高學生的學習參與度;可以利用網絡的開放性和虛擬性，讓學生更多更大膽地發表意見，參與討論，甚至相互爭論，深化學習的思維深度。

3.有利于突破教學的時空界限，體現學習的泛在性

“泛在學習是指任何人，在任何地方，任何時間，利用隨手可得的學習設備，以自己的方式獲取自己所需的學習信息與學習支持”[1]。線上教學是泛在學習的重要形成。線上教學不受教學場所和時間的限制，學生可以自主選擇學習時間、學習內容和學習節奏，選擇適合自己的學習方式和環境，充分享受泛在學習的便利性和自主性。

三、線上教學的現實問題

我們應該看到，線上教學有諸多優點，但在學生自我管理、學習氛圍營造、同學互助、師生互動、情感交流等方面還存在很多不足。2020年，在遭遇新冠肺炎疫情線上教學倉促啟動的情況下，其問題更是全面暴露，值得我們認真分析與反思。

1.線上教學的理念和認識層面

2020年的線上教學全面上線是應對疫情的應急之舉，學生返校后，線上教學幾乎一夜消失。這說明人們只是將線上教學作為一種臨時性、替代性的應對方案，而沒有將其視作具有自足價值的教學形式，沒有認識到這種教學形式與線下教學的互補關系。雖然很多地區尤其是經濟發達地區的中小學已開始了智慧校園建設，有些學校也已開始線上教學的探索;但是，面對強大的傳統教學慣性、海量的教學內容以及巨大的教學評價壓力，線上教學并無優勢，很多人都將其視為雞肋，作為線下教學可有可無的裝飾和點綴。

2.線上教學的硬件和平臺層面

一是設備沒準備好。受認識不到位、教育投入不均衡不充分以及教育信息化強調整體推進的思路等因素的限制，線上教學的硬件裝備從區域層面來看還很不均衡，從學校層面來看還不夠完備，從家庭層面來看更是與要求相差甚遠。二是網絡沒準備好。社會公共服務網絡只能提供正常的公共網絡服務，一旦區域全面推進線上教學，網絡就出現嚴重擁堵。在2020年“停課不停學”的最初階段，有些區域線上教學就出現了嚴重的卡頓。三是平臺沒準備好。目前，能實現線上教學的平臺眾多，但良莠不齊，且各有側重，難以實現線上教學的全部功能。有的側重于視頻會議，如騰訊會議、ZOOM、企業微信;有的側重于小型課堂，同時聽課人數有限，如釘釘;有的操作麻煩，需要平臺方介入;等等。

3.線上教學的投入和指導層面

一是教育信息化投入不足。教育信息化的基礎建設仍需進一步加大投入，既要整體推進，補齊硬件短板;又要典型引路，讓一些有思路、有人才、有作為的學校探路引領。二是線上教學規范不夠清晰。作為一種新的教學形式，線上教學在教學方式、教學管理、教學評價、師生互動、課后輔導等方面都有很多與線下教學不同的規范。目前，線上教學的規范并未系統建立，教師只能憑自己的經驗進行摸索。三是線上教學研究不夠。線上教學有哪些優點？線上教學與線下教學的區別和聯系是什么？線上教學如何進行？……對于這些線上教學的基本問題還缺少研究，線上教學的整個樣態還很模糊。四是教師培訓不到位。因為認識不足，加之此前對線上教學的需求不足，導致線上教學的培訓基本闕如，大多數教師都不具備必要的線上教學知識和能力，很多時候只能照搬線下教學的做法，未能充分體現線上教學特點，影響線上教學質量。

4.線上教學的自主學習和差異教學層面

一是缺乏自主學習動機。線上教學效果不如人意的一個重要原因是學生學習的主動性大多不強，并且多缺乏自主管理能力。在這種情況下，很多教師為了提高線上學習質量，對學生的管理仍沿用傳統的管理手段，如在線考勤打卡、視頻監控學習情況等。這樣的監管容易讓學生產生逆反心理，于是出現了各種假打卡、多窗口假學習等現象。二是缺少差異化教學服務。線上教學需要根據學生的個體特征提供差異化的教學服務，引導學生自己制訂學習計劃，按照自己的學習基礎靈活地選擇學習內容，根據自己的生活規律科學地安排學習時間，根據自己的問題和需要尋求互動幫助。但在當下，線上教學基本還是線下教學的翻版，教學內容統一，教學進度劃一，教學方式單一，……基本上沒有為學生提供差異化教學服務。

四、線上教學的改進策略

未來已來，線上教學已經進入教育的視野，必將成為學校教育的一種重要教學形式。面對線上教學出現的種種問題，我們必須以前瞻的眼光、務實的態度加以應對，以不斷改進線上教學，充分發揮線上教學應有的效益。

1.要注重發揮線上教學的德育功能

線上教學雖是在虛擬空間進行，師生相隔甚遠，但不能忽視教師的價值引領和師生的情感交流，不能讓線上教學變成知識的“電灌”。一是要強化學生的道德意識和自律意識，培養學生誠實守信的品質，而不是靠出勤打卡、視頻監控等去主體化的管理方法對學生進行管理。二是要建立學生的目標系統和信念系統，強化學生主動學習的動力，引導學生確立學習目標、樹立學習自信。只有這樣，學生才能主動投入線上學習中去，線上學習的優勢才能得到充分發揮。三是要激發學生的自主精神和自為精神，提升學生自我管理的能力，讓學生在寬松的學習環境和個性化的學習安排中養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，形成自我管理的能力。

2.要注重開展線上教學的團隊合作

一是要加強線上教學的教師團隊協作。線上教學存在“大課”和“小課”兩種形式。大課，即全年級統一某科目的教學時間，由一名教師教授。這往往是備課組按教學內容安排，教師分工各自完成。這容易出現兩個問題：第一，教學內容和信息缺乏溝通，如果前面的教學目標達成度不高，會給后續的教學帶來問題。第二，教師水平的差異會讓部分內容的教學出現短板。這兩個問題都會影響學科教學的系統性和整體感。小課，即還是每個教師教自己的班。這樣的安排方便教學管理，教學過程連貫，可以保證教學效果，但不能讓學生分享到年級優秀教師的教學。因此，線上教學也要加強團隊協作。第一，加強集體備課，加強信息溝通與交流，保證教學的銜接性和整體感，給學生提供最好的教學。第二，強化教師的分工協作，放大優質教學資源，擇優師出優課，讓其他教師在配合和服務中學習提升。第三，團隊成員全體或部分參與線上教學的學生管理、授課和即時輔導。

二是要加強學生的學習組織建設。引導學生建立學習小組，開展線上學習互助。加強學生自我管理，從線上課堂簽到，到聽課參與度監管，再到作業的收取，全都可交給學生小組負責。通過組間管理指標的統計排名，激發學生的集體榮譽感、規則感、責任感，提升學習小組凝聚力。學習小組內，學生通過“小先生制”，把基礎性問題解決在學習小組;不能解決的問題，可以提交班級群或向教師求助。引導學生建立班級學習交流群，以方便開展班級建設，增強學生的集體歸屬感;方便學生提出問題，相互研討交流;方便學生分享資源，相互幫助支持。

3.要注重加強線上線下教學的相互融合

線上教學與線下教學作為學校教學的兩種形式，相互融合可以讓它們充分發揮各自的特點和優勢，相互補充、相輔相成，最大限度地提升教學的有效性。

一是實現集體教學與個別輔導的互補。班級授課制背景下的線下教學，教學定位只能照顧到大多數學生，很難在有限的課堂時空中開展個性化教學，照顧到每個學生。線下教學雖可以通過學情的把握，通過學業大數據的分析，做到精準教學，但在課內也只能對共性問題進行教學。線上教學因其開放性和自由度，可以成為學生個別輔導的重要手段。因此，線上教學與線下教學的相互融合，可以實現集體教學與個體輔導的有效互補。

二是彌合校內學習與校外學習的斷裂。學生的學習要有系統性，無論是在校內還是在校外，應該有一致的學習目標、學習內容、學習進度。但當下，學生的校外學習形式主要是參加社會培訓機構組織的學科培訓班。由于教學主體不同，造成了學生校內學習與校外學習的斷裂。學校線上教學可以整體設計，為學生的在家學習提供引導和支持，更好地達成教學目標。當然，線上教學要避免成為線下教學的簡單延伸，要更加注重解決學生的個體學習問題，為每個學生定制個性化學習方案。

三是滿足個體學習與特殊學習的需求。在學校，雖然教師也會利用課后輔導、學生互助、個別教學等方式來體現教學的個性化，加強教學的針對性;但受制于學校有限的時空以及教師有限的精力，學校滿足差異化學習需求的措施十分有限。周末和假期學生在家，教師更是無計可施。線上教學可以很好地滿足學生的個體學習和特殊學習需求：一來，針對特定學生群體而設計的線上教學，如競賽輔導、優生“加餐”、學困生補弱等，因其對象的同質性、內容的針對性，可以有效地達成提優補差、培養特長的目標。二來，學校開發的資源豐富、形式多樣的線上自主學習平臺，可以讓不同層次、不同特點的學生根據自己的需求，選擇自己需要的學習資源和學習方式，滿足自己的個性化學習需求。

參考文獻：

[1]楊保海.泛在學習視域下的實踐教學創新模式研究[M].北京：航空工業出版社， 2019：2.

責任編輯：楊孝如