起“錨”，遠航！

大約十年前，在啟動“錨點”探究教學法改革時，有人感到不解：從“3015”有效課堂教學模式，到自主學習型高效課堂教學模式，教學模式的探索已經伴隨翠崗中學課改十多年了，也已成了學校教學質量提升的有效杠桿，為什么還要改？我想，余文森教授的一個觀點很好地回答了這一疑問：“教學有效性是我們追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的——模式也是可以改變的。”改革教學模式，不是因為我們喜歡折騰，而是為了適應教育教學環境的變化，是為了更好地實現教學的有效性，并進而促進學生的發展。帶著這種認識，我和同仁們開啟了漫長而又充滿挑戰的探索之旅。

“我教數學，我先上”

“錨點”探究教學法初見雛形之后，終歸要付諸實踐，誰甘心當這個“小白鼠”呢？“我教數學，我先上。”我拋磚引玉，希望老師們能在我的帶動下，積極參與教學實踐。正如我所期望的，數學組組長陳建麗老師積極響應：“對！就讓我們數學組先來！”此后，張蕾萍、夏仕嫻、朱憶梅、喬倩等數學老師紛紛開設研究課，嘗試實踐“錨點”探究教學法。數學組的行動帶動了其他學科，校園內涌起了一股學習、實踐、研究“錨點”探究教學法的熱潮，推動教學法不斷走向成熟。

經過反復打磨，2012年4月，終于正式形成一套教學流程：創設情境、自主合作、歸納總結、檢測反饋、評價提升。流程有了，那名字呢？“自學-指導”教學模式？“目標-導控”教學模式？“三環五步”教學法？……上網一搜，總是跟別人“不謀而合”。在一次碰頭會上，我突然想起拋錨式教學，不禁靈光乍現：我們的教學流程不就是基于教學情境嗎？這情境不就是“錨”嗎？又想到教學中主要依靠學生的探究，我脫口而出：“是不是可以叫作‘錨點探究教學法？”我的提議激活了大家的思維，大家經過討論后，紛紛表示贊同。有人立即上網搜索，結果令人振奮：沒有雷同！“‘錨點探究教學法”就此這一名稱問世。相應的，原來的五個步驟也相應命名為“引錨、探錨、悟錨、固錨、省錨”。

2012年4月28日，揚州市教研室組織視導，學校獻上了“錨點”探究教學法首秀，贏得專家一致認可，“錨點”探究教學法一炮打響！同年10月31日，學校舉行了第一次“錨點”探究教學法對外開放活動，時任揚州市教研室主任辜偉節接受揚州電視臺記者采訪時說：“如果按照這樣的路子探究下去，一定能夠尋找出翠崗中學在堅持課堂教學變革中所應有的教學經驗和風采！”

“我們可能記不住翠崗中學，但肯定記住了‘錨王”

2020年9月17日，在江蘇省教育家型校長創新培育計劃啟動暨第一次集中學習活動中，我做了題為“尋求自主行走的課堂——‘錨點探究教學法內涵解讀”的發言。江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心副主任陳玉喬在點評時風趣地說：“我們可能記不住翠崗中學，但肯定記住了‘錨王。”我會心一笑——我們在“錨王”上可是下了頗多功夫的！

為了讓“錨點”探究教學法在全校范圍內推廣，激發大家實踐的熱情，我們商量著以比賽的方式評選出優秀實踐者。可授予優秀實踐者什么樣的稱號呢？我們又陷入了沉思。我今天打電話問這個老師，明天發消息給那個老師，希望集思廣益想到個稱心如意的名字，真要比給自家娃兒取名都要上心！真不知道那時大家有沒有因為我的不斷叨擾而視我為“洪水猛獸”。

記得那天大家又聚在一起思考商量，有的老師表示在家都翻過幾遍字典了也沒想到好名字，氣氛一度沉悶。正當大家苦思冥想時，突然，不知誰冒了一句：“要不就叫‘錨王吧。”大家一聽，紛紛附議，“錨王”的稱號從此誕生。可當時這個名字究竟是由誰提出的，直到現在居然都沒人“認賬”，成了一個不解之謎！

繼張俊、常婷、楊麗娜、夏仕嫻和潘琳幸運地成為首批“錨王”后，至今，已有33位教師榮膺“錨王”稱號，成為“錨點”探究教學法的代言人。

“我們出本書吧！”

“校長，我們出本書吧！”2018年8月28日，新學期教師報到的第一天，語文教研組組長吳鳳森老師找到我說。

出書？這是好事啊！我之所以有這樣的自信，是因為“錨點”探究教學法好似打開的泉眼，隨之產生的成果如泉涌般源源不絕。吳鳳森老師原來只是埋頭教學，自從參與教學法研究以來，迸發出了巨大的能量，曾在3年時間內發表了13篇論文，撰寫了10多萬字的研究筆記，完成了1項市級課題的研究，本人也晉升為揚州市語文學科帶頭人。無獨有偶，學校資深數學教師喬倩6年發表9篇文章，晉升為揚州市數學學科帶頭人。“錨點”探究教學法推行以來，我們先后成功申報了“‘錨點探究教學法在初中學科教學應用的研究”等16個省市規劃課題，編印了8期《翠崗教研——“錨點”探究教學法專刊》。

有了這些成果的積淀，出一本書成為水到渠成的事情。經過精心組稿，2019年，學校出版《“錨點”探究——讓課堂駛入快車道》，44位教師貢獻了自己的教學案例或成長感悟。

書出了，“錨點”探究教學法是不是就從此定型了？我們的回答是否定的。教學模式要想避免落入模式化的窠臼，就一定不能封閉固化，而應保持能隨實際情況變化而改進的開放性。2020年3月，根據教育教學實際，學校將“錨點”探究教學法流程的后三個環節順序進行了調整，將“悟錨、固錨、省錨”調整為“固錨、省錨、悟錨”，并對其內涵重新進行了闡釋，使得其邏輯更嚴密，使用更順暢，效果更顯著。

“我的學習，我做主”

2020年7月28日晚，當查到中考成績的那一刻，初三（8）班姚鄭宜同學一家人激動的心情久久難以平復！

三年前，因為父母工作調動，姚鄭宜來到了我們學校。她是個開朗、陽光的女孩，愛好廣泛，有較強的學習能力，但是由于缺乏靈活理解、學以致用的能力，剛進校時成績并不算突出。班主任張老師發現她總是喜歡獨自用功，就向她推薦了蕭伯納的名言“如果兩個人互相交換蘋果，仍然是一人一個蘋果，如果兩個人互相交換思想，則變成了一人兩種思想”，鼓勵多她與同學合作交流;政治方老師也經常提醒她在“探錨”過程中，要主動和組員合作，共同探討疑惑之處，相互學習，取長補短;物理陳老師教她用不同顏色的筆整理筆記，借助思維導圖梳理知識結構，歸納答題思路與方法，以更好地“省錨”;語文李老師建議她每天抽出一段時間，對“固錨”中的錯題和一天的學習進行總結，寫下點滴感悟，為后續學習打下堅實基礎……正是由于“錨點”探究教學法的引領，姚鄭宜在三年的學習中取得了巨大的進步，最終取得了理想的成績。

在離開母校之際，姚鄭宜說：“在課堂上，老師們用各種生動有趣的方法，鼓勵我們自學，讓我們積極思考，在小組討論中解決問題，在歸納中掌握學習方法，在感悟中體驗學習的快樂，我對學習的自信就是這樣慢慢形成的。我的學習，我做主。”

不僅是姚鄭宜，其他同學也在悄悄地改變：敢于展示，敢于質疑，敢于爭論，不再膽怯畏縮，不再羞于交流，真正成為課堂的主人。

人生的意義深藏于迂回曲折的過程之中。極頂的風光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有攝人心魄的魅力。時間是公正的見證者，她會讓我們積累智慧和自信，慢慢綻放出獨特的從容和美麗，這也是教育給我們的最好饋贈。歲月不居，時節如流，夢想的航程永無終點，讓我們再次起“錨”，遠航……

（李明剛，揚州市翠崗中學黨總支書記、校長，江蘇省教育家型校長創新培育計劃培養對象，225009）

責任編輯：楊孝如