理工科專業創新創業課程改革研究

王悅 王莉靜 舒喆醒

摘? ? 要：在經濟發展速度趨于放緩的環境下，迫切需要將高新技術應用到生產與市場領域來突破經濟發展的瓶頸，培養具有專業技術創新創業能力的理工科類人才顯得十分迫切。文章以理工科大學的創業教育培養目標為研究對象，詳細闡述理工科創新創業教育的特色，主要表現為注重創業素質教育與創業專業教育的有機結合;注重理論教育與實踐創業教育的統一，并提出理工科學生的高層次創業目標：高新技術創業，具備風險意識、倫理與責任感及可持續發展的創業教育目標。

關鍵詞：理工科;創新創業課程;培養目標

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）10-0034-02

一、理工科專業開設創新創業課程的意義

我國經濟經歷了20多年的快速發展，增長速度趨于放緩，之前低成本制造業優勢逐漸消失，突破經濟發展的瓶頸需要依靠創新，尤其是技術創新（知識轉化為產品、工藝、服務）。統計數據顯示：目前在本科生創業者中，如果按照創業者所屬的門類劃分，位于前三位的依次是文學（26%）、工學（24%）和管理學（20%），屬于工學的創業者的比重略超過1/5而遠不足1/3;如果將創業者所屬的專業歸入文科和理工科兩大類，則屬于文科的創業者（52%）要遠遠高于屬于理工科的創業者（34%）[1]。高校教育沒能充分喚醒工科大學生進行技術創新與創業的熱情、潛能和動力，非常不利于技術創新與創業活動。

在創業領域與創業層次方面，大學生的創業領域主要集中在第三產業，而且基本上都是低端服務業，涉及科技服務業、生產性服務業等高端服務業的很少，涉及戰略性新興技術和高技術創業的就更少，根本沒有體現出大學生尤其是工科大學生在工程技術領域長期積累的學習優勢和專業能力[2]。

如何有針對性地設置適合理工科學生特點的創新創業課程體系是一項重要課題。將理工科學生的優勢結合在創新創業教育中，培養出高層次的，具有戰略眼光和風險意識的高層次創新創業人才，無論對創業者個人還是對國家突破經濟發展瓶頸都具有重要而現實的意義。

二、適合理工科特色的創新創業課程改革策略

（一）注重創業教育與理工科專業特點的結合

在教師資源上，鼓勵理工科院系專業教師參與創業教育教學。世界高校創業教育都是源自經管學科，再由經管學科向理工、藝術等其他學科擴散。但如果理工科學生的創業教育僅由知識結構單一的經管教師承擔，必然會導致創業教育與理工專業知識的脫離。理工科大學的創業教育有必要構建由理工、經管等專業教師組成的跨院系教學團隊和聯合教育機制，因地制宜地將創業素質教育和技術創業教育滲透到理工科學生的專業教育中去。

在教學內容上，結合專業特色的課程結構，理工科教師參與創業教育與經管教師在教學內容和側重點上有所不同，應針對自動化、機械、計算機等不同專業特點實施不同的授課內容及學時。理工科教師的創業課教學內容更專注于專業領域的技術創新和專業技術領域的成果轉化。

（二）突出創業素質教育與創業專業教育的結合

理工科學生在創業知識與能力方面，表現為市場和經濟管理方面的知識薄弱，在創業實踐中，往往容易重技術指標，輕市場;重產品研發，輕目標客戶需求分析，導致即便技術先進、產品創新成功，卻發現沒有很好地適應市場需求，導致創業過程不能快速找到爆發點。

經管類教師要針對理工科學生的教育背景有針對性地設計教學內容和注重理工科學生經濟意識和管理能力的培養。在教學內容上，創業機會、市場分析、創業風險分析、融資渠道與融資節奏、創業法律等這些基本知識點的講授要注意融會貫通，并以實例的講授方式讓學生理解知識點的實際應用性。

經管類教師在授課的過程中，另外一個重要的任務是對理工科學生在經濟和管理領域的經濟意識和管理能力的培養。這種意識和能力的培養要貫穿在整個授課過程中，是逐漸滲透和層層遞進的一個培養過程，這種意識和能力的培養對理工科學生的創業支撐起著重要的作用。

經管類創業教育教師第三個需要完成的教學任務，是創業素質教育與專業課創業教師之間的協調和有機結合。專業課教師的創業課程和經管類素質課程的教學目標是一致的，所以分工之后的整合相當重要，完成整合的重要方法之一就是學生參與完成一個創業實踐項目，在此過程中，讓學生體會到從技術到市場的有機融合的整體過程。

（三）增強創業理論與創業實踐教育的有機結合

學生除了可以模擬進行創業項目實踐外，還可以參與來自于國家級、省級、校級的創業項目立項，來自于教育部（比如挑戰杯）和來自企業（如娃哈哈杯）的創業競賽項目，這些立項和競賽為創業實踐提供了平臺。在這個平臺中，理工科學生可以將專業領域里的技術發明、專利成果，轉化為創新創業項目。需要提到的一點是，創業實踐還具有一定的創業延續性和深度后發展，從過去幾年學生創業情況的表現看，有一定比例的學生在參與創業立項研究和參加創業競賽后，在其后面的學生生涯和職業生涯中，依然在創業領域繼續發展，并且實現了更精彩的深度后創業。

（四）利用學校優勢建立中試基地

創業教育中一個必須重視的問題，就是創業風險，雖然企業家精神是敢于冒險和較高的對不確定性的接受度，但不等于忽視風險的存在。恰恰相反，創業風險分析是健康創業且創業可持續發展的重要保證。除了教師在理論課上講授這部分內容外，在實踐環節也可以進行風險控制，就是利用學校的現有優勢，依托現有的創新創業中心給予經驗上的指導和扶持，對重要的創業項目可以建立中試基地的方式在一定程度上控制風險。

三、理工科大學創新創業教育培養目標的修訂

結合理工科的專業特點，理工科大學創新創業教育的培養目標定位于“高層次的創新創業者”。高層次具體體現為：高新技術創新、具備風險意識、具備倫理和社會責任感和可持續性創業。

（一）以高新技術創業為導向

以高新技術為創業導向，最大程度發揮理工科的專業領域的優勢，表現為高新技術、創新能力、核心技術的研發與應用，以戰略性新興技術創業為導向。培養兼具市場導向意識和產品、技術創新能力的創業者，致力于高新技術的創新創業對提升企業核心競爭力和推動國家制造業實力意義重大。

（二）培養具有風險意識與風險分析能力的企業家

盡管國家出臺了各種支持鼓勵創業的政策，各地方政府也有針對性地制定了一系列的優惠創業政策，但這些政策絕大多數的著眼點，都是怎樣降低學生創業的門檻，以及提供創業的便利性和優惠措施，但很少有去關注學生創業失敗的風險方面的培訓。據不完全統計，大學生創業三年的存活率只有近5%。創業失敗不僅是財富的損失，也是時間上、身體上的透支。影響創業風險的因素很多且有深層的復雜性，創業風險意識和風險分析能力的培養對教師和學生同樣重要。所以風險的教育不能僅停留在羅列風險因素的表面，教師的任務是把創業風險教育案例化、具體化和真實化，讓學生有切實的感受和深度的理解，對創業風險的透徹教育不是阻止學生的創業熱情，而是更具心理準備和風險意識，有助于創業，應該成為培養高水平創業人才的重要標志。創業風險的講授可以融合在每一章教學中進行，也可以單獨一章來講，最重要的是結合真實的案例讓學生能真正建立風險意識和風險分析能力。

（三）培養有倫理和社會責任感的企業家及可持續發展的新創企業

企業的社會責任是由特定的歷史、政治、經濟和文化因素決定的，隨著時代的發展，責任經營已然成為商業的大趨勢和戰略。所有的行業近年來都經歷了責任浪潮的洗禮，發展的潮流將商業推到了可持續發展、責任和倫理這一邊。聯合國全球契約以及埃森哲咨詢公司的一份報告顯示，大多數（54%）CEO都相信，企業將在2010年至2020年間達到一個引爆點，可持續發展將被完全納入企業的核心戰略[3]。在這樣的時代背景下，即便是初建的小企業也要在建立之初就將責任納入到它的發展戰略中來，因為這樣的企業才具備競爭力和可持續發展。

在自然資源短缺，衛生狀況、食品安全，氣候變化，環境的挑戰的大背景下，責任經營能帶來多種優勢：吸引新客戶、保留老客戶、改進產品質量等。從責任經營中收獲的新市場優勢，對員工的激勵和保留，降低風險，吸引新投資，增加利潤等，已然成為責任經營的商業依據。企業遵循這些依據通常會進入一個良性循環。此外，互聯網、透明度和全球化的環境下，責任經營有助于為企業信譽增色，而不負責任的行為則會給企業帶來巨大的損失。

因此，培養學生的倫理意識和可持續發展戰略能力應該成為創新創業課程的重要培養目標。要培養學生的社會責任意識、環境保護意識和可持續發展觀念，企業倫理和社會責任觀應滲透到企業戰略決策之中，有道德責任感的企業才能更具有可持續發展性。

理工科大學應面向未來重塑以高新技術為導向、具備風險意識、可持續的創業教育模式，在當前的工程技術人才培養體系中融入高層次創業教育理念，塑造有責任感、有長遠眼光的企業家和企業經營者。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.大學生求職決勝寶典：2010年版[M].北京：清華大學出版社，2010：215.

[2]安寧.困境與突破——工科大學創業教育模式再造研究[M].北京：科學出版社，2017：5.

[3][德]奧利弗·拉什，[美]羅杰·N.康納威責任管理原理：全球化本土化過程中企業的可持續發展、責任和倫理[M].秦一瓊，曹毅然，譯.北京：北京大學出版社，2017：9.

[責任編輯? 包玉紅]