大學生創新思維能力與專利意識培養策略

任玉成 李俊峰 谷天天

摘? ? 要：創新思維是大學生創新能力培養的核心要素，新工科建設對大學生的創新思維能力提出了更高要求。知識產權保護在大學生創新創業過程中發揮著重要作用，也是大學生創新意識培養的重要補充。文章從大學生創新思維能力與專利意識培養現狀出發，提出大學生創新思維能力與專利意識培養的策略，旨在幫助大學生增強創新能力、強化專利意識、提升知識產權保護能力。

關鍵詞：創新思維;專利意識;大學生;策略

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）10-0088-02

隨著“大眾創新，萬眾創業”的熱潮不斷興起，本科生培養方案也更注重創新創業能力的培養和鍛煉。“創新思維培養與專利申請”課程于2018年入選石河子大學首批創新創業選修課程，該課程為通識選修課面向全校本科生選課，每學期選課人數約90人。作為該課程主講教師之一，在講授過程中通過與本科生交流發現大學生在創新思維能力培養方面以及專利意識培養方面存在著諸多的不足。通過問卷調查以及課堂、課后反思，對當代大學生在創新思維培養方面和專利意識培養方面有一定的思考與啟發。

一、大學生創新思維能力與專利意識現狀

（一）創新創業意識增強，創新思維能力不足

隨著“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽以及國家級、省級、校級的“大學生創新創業訓練計劃”等創新創業相關的比賽項目逐漸滲透到大學生中，大學生的參與熱情也逐漸高漲[1-2]。根據課堂問卷調查，90%的學生在大一、大二就已了解相關的比賽，并計劃參加比賽。雖然大學生對創新創業的意識逐漸增強，但大多數學生對于創新創業的認識明顯不足，75%的學生認為創業就是開店，比如小吃店、水果攤、打印店、服裝店等。多數的學生認為創業不需要太多的創新，只需要模仿并適當改進即可，門檻低，但對資金要求較高，80%的學生認為創業風險高，具有較高的畏難心理。

本課程采用了諸多的創新思維培養的方法，包括發散與收斂思維的訓練、辯證與邏輯思維的訓練、頭腦風暴法等[3]。通過分組討論、模擬測試等多樣化的形式，考查學生的創新思維能力，但課堂反饋并不理想。多數同學的思維比較局限，并且結果相似度較高，原因可能是受到傳統的教育模式與思維模式的束縛，創新性的想法較少。此外，學生在平時的專業課學習過程中，接收到的有關創新思維能力培養的機會非常少，很難有比較創新的思維及想法。

（二）專利意識淡薄，專利保護能力缺乏

本課程在專利方面主要介紹了專利法及實施細則、專利申請流程、專利文件的撰寫方法等方面的知識。通過調查發現，約95%的大一、大二的學生對專利毫無了解，認為專利離我們的生活很遙遠，專利保護意識非常淡薄。部分同學在參加“大學生創新創業訓練計劃”等項目過程中有比較好的想法，進而參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等，但并沒有意識通過申請專利來保護自己的創新思維和想法。

調查發現，學校在專利知識的科普方面做的工作太少，部分大學生想了解專利，但是沒有相應的渠道去了解，也沒有相應的指導教師來進行指點[4]。個別學生反饋，對專利非常感興趣，但是對于如何有效地檢索專利，如何系統地撰寫專利，如何申請專利以及如何對審查員的意見進行答復等諸多問題了解非常少[5]。也有學生反映，目前學校對于大學生的專利申請的政策不夠透明、不清晰，并且沒有相應的獎勵政策，這也是導致部分同學由于缺乏一定的專利申請費用、缺乏一定的政策鼓勵，使得在專利申請方面的積極性不高。

大學生普遍在專利認識方面不足，專利挖掘方面沒有經驗，主要是在專業課課堂中，教師對學生的啟發不足，仍然以灌輸式教學模式授課，留給學生進一步思考和發散的時間不多，更沒有多余的時間來講解一些專利挖掘的方式和方法。

（三）創新意識與專利申請保護意識融合不足

大學生特別是理工科學生，在專業學習的基礎上，多需要比較新穎的想法，雖然隨著現在混合式教學的不斷引用，增加了課堂環節的師生互動交流以及學生與學生之間的課堂交流環節，使得學生的創新意識不斷加強，但由于學生創新意識與專利申請保護意識融合不足，導致學生的很多想法并沒有進一步被研究和落實，更談不上落實和深入挖掘。在課程、考試等多重壓力下，沒有太多的時間關心專利的相關信息。學生們并沒有把握很好的機會，將自己的創新性想法通過社會實踐、創新創業項目等方式實踐。很少有學生利用大學生創新創業平臺將自己的研究成果以專利的形式保護起來，沒有考慮將專利成果轉化，從而發揮專利的經濟價值和社會價值。

二、提升大學生創新思維能力與專利意識的策略

（一）打破傳統的思維模式

大學生應該學會培養自己獨立思考的能力，面對事物要有自己的觀點和主見。此外，面對事物的看法時，要帶有一定的批判性思維，不能僅僅從單方面、單個角度來思考問題。在專業課程學習時，教師可采用多種多樣的授課方式，如翻轉課堂、混合式教學等，通過與學生的交流互動，啟發學生對于同一問題有自己的思考和見解，逐步培養學生的創新思維能力。在專業課學習過程中，鼓勵學生向書本上的知識進行批判，積極對書本以外的知識通過查找相關文獻進行探索。此外，鼓勵學生積極參與實踐活動，通過課外實踐活動，發現新的思路和解決辦法。

（二）鼓勵本科生參與科研，注重梯隊建設

目前，部分高校已經采取了與研究生培養模式相似的方式，將本科生分成幾個小組，每個小組指定一個導師，負責小組學生本科四年的學習、科研等各項工作。但據調查，多數導師所帶的本科生較多，沒有太多的時間和精力管理學生，同時本科生的專業課學習任務較重，沒有較多的時間集中在科學研究方面。因此，作為指導教師，應該根據學生的實際情況和學生的意愿，合理構建一支團隊，鼓勵各年級的本科生參與，同時鼓勵跨專業的學生參與到團隊建設之中[6]。建議團隊成員中各年級人數所占比例由大到小分別為大三年級、大二年級、大一年級、大四年級。大三年級專業基礎課程已經學習完畢，正在接受專業課程學習，能夠將所學的專業知識合理化運用，并發揮創造性的思維。大二年級在專業基礎課學習過程中，通過與大三學生的交流能夠激發他們學習專業課程的熱情，帶動大二學生去思考。大一學生作為科研工作的入門人員，希望能夠積極參與到科研活動中，積極輔助實驗研究，通過動手實踐，發揮思維的靈活性，雖然沒有學習專業知識，但他們的思想往往是沒有被禁錮的，更容易激發出一些新奇的想法。大四學生多數投身于考研、找工作等事情中，沒有太多的時間從事科研工作，但對于已經保研的學生來說，可以充分利用時間帶動各年級的學生，他們將科研思維的養成、科研習慣的培養等逐步形成，這樣有助于團隊成員各司其職，在科研過程中共同努力創造更多更有價值的成果。

（三）提高專利保護意識，降低專利學習門檻

目前各大高校關于專利方面的講座與輔導非常少，很多學生認為專利離他們非常遙遠。即便開設了知識產權保護，與專利相關的公選課程，但是選課人數有限，不能夠得到很好的普及和推廣。此外，部分學生心態比較浮躁、目的性過強、急于求成，對專利撰寫和申請興趣不高。學生畏難心理比較嚴重，需要教師在專利講授過程中，從專利檢索、專利撰寫、專利挖掘等各方面來進行系統的培訓，降低學習門檻，從而使得更多的學生能夠接收到專利方面的教育。

（四）開展創新創業專題講座，加強政策引導

學校應該通過多渠道邀請企業家進校園與學生面對面座談，交流創新創業的心得與體會，分享創業經驗和教訓，在將來創業道路上少走一些彎路。鼓勵學生在校期間通過創新創業孵化項目，在學校的政策支持下，培養更多創新創業項目真正落地實施。

學校應當對指導教師給予一定的政策支持，比如資金方面的獎勵或者課時量認定。對于學生也給予一定的認可和鼓勵，比如創新創業學分認定，評優選先過程中適當加分等。積極鼓勵本科生參與到教師的科研項目當中去，幫助指導教師完成科研課題，在研究過程中，善于學習、善于發揮獨立思考的能力以及創新性的思維與想法。

三、結論

高校大學生對于創新思維能力的培養和鍛煉不足，無論是學校，還是教師、學生，各方都需要進一步采取措施，從多方面加強創新能力的鍛煉。大學生作為高校創新創業的主力軍，需要充分發揮專業知識、開拓思維、敢于嘗試，充分利用創新創業平臺發揮自己的特長，展現聰明才智，同時積累更多經驗。在創新創業過程中，加強對知識產權的保護意識，在專利挖掘、專利撰寫和專利申請方面進一步提供更多學習的平臺和機會，讓更多的大學生從中受益。

參考文獻：

[1]林佳，林曉明，石光.基于“挑戰杯”競賽培養大學生創新能力的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（9）.

[2]楊海亮.應用型本科高校大學生創新能力的培養與提升研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，（2）.

[3]胡盛祥.融入創新思維培養新工科大學生創新能力的探索與實踐[J].教育現代化，2018，（52）.

[4]郭艷杰，袁杰力，唐立，等.大學生專利意識的培養與教學研究[J].教育教學論壇，2017，（11）.

[5]徐聳，呂輝.大學生專利申請的常見問題與對策研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，（4）.

[6]楊其幸，陳偉，劉華.大學生創新創業項目訓練對創新思維與能力培養——以桃花百草康膚美容液項目為例[J].教育現代化，2018，（52）.

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